設置問題情境，讓地理課堂探究更深刻

張坤

讓學生在探究學習活動中學會探究、主動探究，從而培養學生地理學科中的探究能力，這是高中地理教學的長遠目標。因此，我們在教學中要關注學生在探究活動的每個環節。圍繞五個方面闡述如何設計探究問題、組織探究活動、養成探究習慣，旨在讓學生學會探究方法和手段，從而獲得更多的知識。

高中地理問題情境問題意識心理學研究認為，當刺激出現時有機體會做出某種反應，同時類似情境中發生的概率逐漸增加。隨著教學改革的深入，情境教學方法得到廣大教育工作者的認可。情境教學方法也適用于地理教學，這種教學可以幫助學生創造良好的學習氛圍，有利于刺激學生探索興趣，提高學生的實踐能力培養學生的合作意識。學生在課堂上學習思維方式，提升課堂學習的成效，在提問與解答中，學生可以接受多種多樣的知識，從而擴大學生的知識面，因此應當倡導問題情境教學法。

一、培養學生問題意識，實現師生和諧啟智

心理學家加涅認為，個體的問題意識來自于外部信息的接受。因此，在高中地理教學中教師需要培養學生對問題意識的認知。因為在教學中我們經常發現學生會遇到這樣的問題，在解題中學生考慮的角度過于單一，而地理中的知識點可以相互聯系。比如，一個地區的氣候，與哪些因素有關系呢？有的學生說是地理位置，這個太過于籠統了，學生應該問一問自己，氣候的表現有哪些，為什么會有這些表現，是否與海洋有關？這些問題都是深入探究問題的關鍵。學生在這樣的背景下，可以找到自己的興趣內容，這些情境都是老師設定的，老師選的內容與所學知識密切密切相關，學生提出的問題大部分都是與知識點相關的，不會影響課堂的學習。如教學密度流，老師可以引用故事作為引子：1944年6月，英美聯軍潛艇受到德國嚴格控制，依然成功避免了德國的監視，實現諾曼底登陸，成為第二次轉戰點。這樣的歷史故事很容易引起學生的興趣，教師接著就可以將問題引到地理知識點中，引導學生了解知識的密度，鼓勵學生提問。學生在課堂中產生了“提問”情緒，課后的學習中也會逐漸形成這樣的習慣。老師應在適當的時候評估學生的答案，增加新的信息，引導其他學生參與回答。

二、通過精心策劃課堂討論，創設問題探究情境

在教學中學生獨自考慮問題，可能會陷入一個思維定勢，有些學生認為自己的觀念就是對的，自然不會有什么問題提出來，而且有些學生思考問題的角度比較單一，那么只會從幾個方面出發考慮問題。由于學生在討論過程中可能過于專注于自己的觀點，所以辯論變得非常激烈，教師鼓勵學生充分發表意見，也引導他們冷靜的進行討論。例如，在“地球公轉”運動的教學中，老師可以做出一些誤導：“北半球最不受歡迎的月份是幾個月”，一般是最熱和最冷的月份，那么學生們不妨猜一猜哪個月份是近日點呢？學生想了想認為最熱的天氣應該為遠日點，這個觀點也是大部分學生的觀點，而有部分學生則考慮的較為全面，認為要從多角度出發思考問題，不能僅僅從冷熱程度出發，太陽直射點、正午太陽高度與太陽輻射都是思考點。等學生經過一系列的探討之后，教師給出正確答案：一月份為近日點。在課堂教學中創造適當的情境，引導學生開展合作探索，促進學生學習能力的發展。

三、精心設計課堂問題，體現課程探究特色

學習過程應該是積極參與思考，實踐以及不斷探索的過程。學生在課堂中不僅是單純的學習理論知識，還應該努力去總結地理知識規律。老師應根據標準課程要求做好準備，細心設計課堂問題，引導學生開展探究總結型的課堂學習。如高中地理“傳統產業基地”教學中，魯爾區衰落的原因是什么呢？學生要嘗試著自己去總結，綜合地區特點開展補救措施，學生應該首先從區位因素考慮，通過魯爾地區的位置因素是什么？傳統工業區主要行業是什么？魯爾地區衰落的原因是什么？地區之間有相似的地方，就比如東北老工業基地，學生應該結合起來進行分析，考慮與魯爾地區的不同點。另外，設計課堂問題要有一定的深度，讓學生深入思考知識，將一些不正確的知識過濾后在總結，從而得到正確的結論。目前，中國的石油進口依賴巴西，其比例接近50%，那么在教學例如巴西的內容，就應該從石油角度出發，進行對比分析。比如，為什么不進口其他東西呢？石油需求量現在特別大，有減少石油資源消耗的措施嗎？雖然這種問題是知識的升華，總結起來比較困難，但大多數學生還是樂于總結的，而且在總結的過程中可以發展自身的思維，拓寬思考問題的角度。

四、提出問題引發情境，引導學生逐層分析原因

學習需要學生主動參與，而為什么課堂中要開展問題情境呢？其原因也正是因為：問題可以讓學生找到學習的樂趣，學生在探索的過程中要進行逐層的分析，提高分析的有效性。教師設置問題情況，還能讓學生產生好奇心，一些無聊的知識教學，老師不設置一些問題，學生便不會深入思考，因為這些知識點比較枯燥，學生這樣學習，效率比較低，所以問題在教學過程中非常的重要，創造問題引發學生更深入的思考。比如：在教學地球這一知識點時，學生在生活中存在這樣的疑惑，為什么偌大的宇宙現在只發現地球有生命活動呢？為什么其他星球上沒有明顯的生命活動跡象呢？老師可以設置一些問題，還可以讓學生自己設定問題，然后再由其他學生分析辯論。這個知識點比較復雜，學生不可能一口氣說出所有的原因，學生要逐層的去分析問題，這種問題解答不是一蹴而就的，學生要結合自己生活中的觀察進行思考。提到生活實際，學生逐漸開始有了學習欲望，學生首先應該從季節的層面考慮，也就是溫度層次，地球的溫度適合人們生存，而地球上還有其他的因素，就如水、食物，等等。這種分析是采用倒推法，學生要能夠用這種方式分析原因。

五、創設實驗問題情境，引導學生自主思考問題

我們知道，探究知識與創新意識常常通過科學實驗獲得。地理教學中不妨嘗試著把實驗融入到教學過程中，以培養學生對地理學科的濃厚興趣，使他們在掌握知識的同時，培養能力、發展智力，開拓其潛在的創新意識和實踐能力。地理實驗教學就是運用一定的器材，人為地使所要學習的地理事物和現象及其變化過程表現出來，以獲得地理知識的方法。地理實驗也是驗證地理知識、培養地理技能的方法之一。例如，在教學“洋流的形成”時，可利用一個透明茶杯泡好茶葉，用嘴沿著杯口輕輕吹動茶水，讓學生注意觀察茶水的運動，并注意茶葉的運動，由此放大拓展到現實中海水也是在大氣的動力下運動的，講述風海流和上升補償流的形成及性質。在教學“熱力環流”時，就設計這樣的實驗：在教室講臺前燒一杯水，觀察水開時燒杯中間、邊緣氣泡的運動；或者是燒一小堆紙，觀察灰燼的運動情況。問題情境教學是學生在教師所精心選擇設計的情境中，學生不斷通過情境中的活動獲得新知識，形成各種能力和技能過程。我們在教學中利用換位思考，從學生的角度出發，對學生在課堂當中可能出現的問題，做出提前的預測和判斷，同時以調動學生的主動性出發，引導學生主動探索。

綜合上述，在高中地理教學中教師應深入分析教材，充分利用各種信息，將教材中的知識與生活知識相結合，接著結合學生的認知心理特征，努力創造問題場景，讓地理課堂變得豐富多彩，而且可以激發學生的探究興趣，從而優化地理課堂結構，激發學生的學習愿望。

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