基于隱性知識開發的校企協同研究生培養研究

張國華++羅定提++張發明++劉興國

摘 要：以研究生培養過程中的品格塑造、企業文化認知度、環境融合能力、科研能力、工程實踐能力、創新能力等隱性知識開發為出發點，確定校企協同三級綜合評價指標體系，建立科學評價數學模型。同時，運用模糊綜合評價方法，對校企協同契合度進行測度，最終建立以基于隱性知識開發的校企協同研究生培養新模式。

關鍵詞：隱性知識；校企協同；研究生培養；模式研究

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2017）28-0137-03

20世紀90年代以來，我國研究生的招生規模呈現大幅走高的現象，2016年高校研究生的畢業生人數達到60萬。這在一定程度上引發了就業市場的不飽和與就業的沖擊，造成一定比例的畢業生處于待業之中。這一方面反映出高校研究生擴招后的人才培養質量存在“滑坡”，另一方面說明社會結構性行業對人才的容納匹配度也跟不上研究生擴招的速度，存在高校研究生人才培養輸送與企業人力資本發展低效率之間博弈的“瓶頸”。

長期以來，高校傳統的研究生人才培養是基于理論學習與智能開發為主導的顯性知識的教學方式，純理論教學模式下培養的研究生畢業生，雖然具備寬廣的專業理論基礎與應用知識體系，但很難具備行業人才需求的優勢。脫離實踐與社會實際需求的人才培養體系，不能為研究生畢業生創造其應有就業平臺和就業空間。本文以校企協同契合度為導向，以品格塑造、企業文化認知度、環境融合能力、科研能力、工程實踐能力、創新能力為評價指標，構建校企協同契合度的綜合評價指標體系與評價數學模型；將企業管理者納入研究生人才培養機制之中，參與培養方案的制定和研究生在企業實踐階段的管理，突破傳統模式的束縛，建立科學合理的校企協同研究生人才培養戰略和路徑。

一、確定基于隱性知識開發的三級綜合評價指標體系，建立評價數學模型

高校校企協同研究生人才培養模式的確立是以研究生整體培養效果的優化為目標，而整體效果的優化建立在個體效果優化的基礎上。根據“約束理論”或者“木桶理論”，一旦“學生培養流程實際基本線路結構”中有一個成員的績效低下，那么學生整體培養的績效也會低下。本文以品格塑造（T1）、企業文化認知度（T2）、環境融合能力（T3）、科研能力（T4）、工程實踐能力（T5）、創新能力（T6）等六個要素來綜合考慮，構建出由目標層、判斷層和參數層組成的三級綜合評價指標體系，通過專家調查法（Delphi Method）獲得指標數據，運用模糊綜合評價方法，最終達到對校企協同契合度測度的目標。

結合基于AHP和模糊理論的綜合評價方法，按照以上所確立的綜合指標體系，對基于隱形知識開發的校企協同研究生人才培養模式應用實施前后（M1代表實施前，M2代表實施后）兩種模式進行實證分析評價，并得出評價結果。

針對校企協同契合度綜合評價問題，將AHP和模糊理論相結合，提出的方法步驟如下：

設T={t1，t2，t3，…tm}為表示校企協同契合度的m種評價指標，U={u1，u2，u3，…un}為表示每一因素所處狀態的n種評價等級。其中，m為評價因素的個數，n為評語個數。

由此指標體系，設立具體的評價集為：

U={u1，u2，u3，…un}={絕對有利，比較有利，有利，弊大于利，不利}

（一）構造評價矩陣

首先對因素集T中的單因素ti（i=1，2，3，…m）做評判，評判其對抉擇等級uj（j=1，2，3，…n）的隸屬度rij，得出第i個因素ti的單因素評判集是ri=（ri1，ri2，ri3…，rin）。由m個單因素的評價集構造出一個總的評價矩陣R：

R=（rij）n×m ■ （i=1，2，3，…m；j=1，2，3，…，n） （1）

（二）模糊合成和綜合評價

模糊評判矩陣R中不同的行反映了契合度從不同的單因素來看對各等級模糊子集的隸屬程度。設模糊評價集L=（l1，

l2，l3，l4，l5），lj表示第j個評價對象的評價相對值，從而可以得出評價結果的矩陣向量Lj：

Lj=W·R （2）

W為評價指標的權值向量矩陣，算子·為M（·，+），表示兩矩陣相乘。

當W=（Wi）1n，R=（rij）nm時，L=（lj）1m ，其中：

lj=W1r1j+W2r2j+W3r3j+…Wnrnj （3）

對于任意i，如果∑sij≠1，應將其歸一。

一般情況下，L是個模糊向量，而不是一個點值，因而并不能直接用于被評判對象間的排序評優，還需轉換后進行排序。方法如下：

設相對于各等級uj規定的參數列向量為：

C=（c1，c2，c3，…cn）Z （4）

則求得等級參數評判結果為：P=L*C。

P是一個實數，反映了等級模糊子集L和等級參數向量C帶來的綜合信息。

（三）確定評價指標權重

根據AHP法基本原理，求n個備選方案或n個評價指標對于某一個準則的權重，可以歸結為求定義的矩陣A的最大特征根對應的向量。

設有n個評價指標T1，T2，…Tn，我們的目標是在某一準則Ck下，按照相對重要程度賦予相應的比值。

以Ti表示評價因素（i=1，2，3，…，n），Tij表示Ti對Tj的相對重要性數值（j=1，2，3，…，n）。由此得到判斷矩陣：

P=■ ■ （5）

矩陣P具有下列性質：

（1）Tij>0；（2）Tij=1；（3）Tij=■；（4）Tij=■。

（四）指標得分的計算

對于三級指標而言，定量指標的得分直接參加計算，定性指標的計算按三種情況予以區別：得分為百分比的指標直接參與計算；得分為“優”“良”“中”“差”的指標，折算為百分比參加計算；而用模糊數學方法進行處理得到的值則可以直接參加計算。endprint

對于二級指標和一級指標用其下層所屬的指標的加權平均值作為該指標的最后得分，計算式為：

Pi=■wijAij （6）

Pi表示指標i的得分；wij表示指標i分解為第j個指標的權重；Aij表示指標i分解為第j個指標的得分。

二、綜合評價指標體系及評價數學模型在研究生培養中的運用

第一，高校研究生人才培養方案的規劃和修訂。研究生的知識體系與本科學生有很大的區別，研究生在學校是以自然科學或社會科學的理論研究為主，與企業的應用需求有較大的差距。因此，基于隱形知識開發的人才培養就顯得尤其重要。人才培養方案就相當于研究生教育的“憲法”，具體包括開設哪些課程、這些課程安排在哪一學期開，學時數多少等細節。“開設哪些課程”，需要我們熟悉企業對本專業人才的要求；“課程安排在哪一學期開，學時數是多少，需不需要配套實驗等”，需要我們掌握人才的成長規律等知識。

第二，關注個性發展。要突破中國大學過于強調學生的共性培養、共性制約和共性評價的桎梏，調整統一制定的人才培養方案和課程設置計劃，改變給予式的知識傳授方法和千人一面的人才質量培養方式，用發現式教學法培養學生的發散思維和變異思維[1]。

第三，培養團隊意識，激發創新精神。要有意識地培養學生的團隊意識和合作精神，通過走出校園開展校企協同，在與企業間的各種互動實踐中，培養學生的自覺合作意識和包容的心態[2]。同時，不僅要把創新意識提升到創新實踐層面，還需要仰望星空的理想主義與腳踏實地的現實主義、堅忍不拔的意志力。

第四，優秀教材的挑選和使用。一本優秀的教材就是一位好的教師，可以激發研究生的學習興趣。選用部分企業自用的培訓教材，將企業的工程技術人員及人力資源部門的培訓講師聘為相關課程的教師，將企業課堂真正開到學校講臺，實現學校與企業的無縫對接。

第五，研究生實驗和實踐課程的開設和管理。研究生實驗和實踐課程的開設偏少，導致研究生在實際應用方向上動手能力的培養及對知識體系的理解相比有一定的差距。另外，將企業的部分應用需求引入實驗項目和實踐課程，使研究生對企業的運營有充分的理解[3]。

第六，進一步建立健全校企協同研究生人才培養機制和科研機制。（1）校企協同研究生人才培養的組織機構與制度體系。（2）科研平臺的完善和利用。在現有專業實驗室的基礎上，充分利用合作企業的技術創新中心，作為教師科研和創新人才培養的平臺。（3）科研能力促進教學水平。鼓勵教師積極參與企業合作項目，在合作中跟蹤行業最新技術，研究行業最新熱點問題，并將其帶到課堂教學和指導研究生中。（4）鼓勵盡可能多的研究生參與教師和企業的科研工作，培養研究生的科研思維和能力。

第七，搞好已畢業研究生的調查及評價工作。已經畢業的研究生對我們是一筆財富，搞好已畢業學生的調查和評價工作，可以讓我們更清楚我們培養模式的不足之處和我們的成功之處。但目前我們的評價方式僅僅停留在定性上，方法簡單粗糙，沒有科學的數據做支撐。因此，制定校企協同三級綜合評價指標體系及評價數學模型顯得非常重要。

參考文獻：

[1] 張儉鋒，鄭立新，荊亞男.基于隱性知識開發的校企協同創新人才培養的戰略研究[J].經濟研究導刊，2014，（10）.

[2] 宋英明，周劍良，羅文，朱志超.系統創新環境下理工科研究生培養模式探索與實踐[J].教育教學論壇，2015，（13）.

[3] 倪敬，孫 ，顧瞻華.創新型企業研究生實踐基地建設模式研究[J].教育教學論壇，2015，（11）.

[責任編輯 劉 瑤]endprint