淺談技工院校數控專業技能人才的培養

初文文

摘 要：本文結合作者的實踐，對技工院校如何培養數控專業技能人才這一問題，從專業知識及職業精神兩方面進行了闡述。

關鍵詞：數控 一體化教學 校企合作 工匠精神

隨著我國產業機構的調整以及市場經濟的不斷發展，社會對具有一定理論知識、又具備動手能力的技能型人才，需求正在逐年增加。數控專業技術含量高、崗位需求量大，是技工院校報考的熱門專業，數控專業技能人才更是目前社會的緊缺人才。如何使數控專業學生在步入社會后，既有扎實的業務技能，能滿足企業的技術要求；又能適應社會和企業，順利完成從“學生”到“職業人”的角色轉換，是技工院校和教育者需要面對和思考的問題。

一、專業技能是根本

要成為專業技能型人才，首先離不開“技能”二字，業務是技工院校學生的立身之本。但技工院校的生源大部分還是學習基礎較差的初高中畢業生；這部分學生基礎知識薄弱，學習主動性不高。但數控技術想要學好學精，又離不開扎實的理論基礎和不斷地操作練習。在這種狀況下，如何讓學生練好業務，成為企業需要的人才就成為擺在每位職業教師面前的一道難題。通過長時間的教學實踐，筆者總結了以下幾點。

1.興趣是學習最好的老師

只有激發了學生的學習興趣，學生才有學習的動力。

首次授課，教師可以先通過幾段數控機床操作視頻讓學生了解數控是什么，讓他們對自己所學專業有一初步概念，然后再將數控在企業上的應用、當前社會需求及數控專業未來的發展前景講解給學生聽，激發學生學習的欲望。

在教學過程中對課題的設計要考慮到學生的年齡及生活閱歷，分析學生的學習興趣愛好、已有的知識結構和層次、現已具備的理解能力和水平等，適當穿插趣味性課題。例如在學習數控車削圓弧時進行葫蘆的車削，橢圓加工加工子彈，薄壁零件制作紅酒杯等，突破枯燥的技能訓練。這樣，既在教學內容上避免了生硬的教材搬家，突出內容上的概要性、富于個性化的特色，又使課堂教學更具趣味性，學生學習起來也更加主動。

2.理論與實踐相結合

在數控專業的傳統教學中，專業課和技能操作課分開進行，先進行專業課的學習，再進行技能操作的練習。但往往在進行技能操作時，學生就已經遺忘前面學習過的理論知識。實習指導老師需要重復教學，既浪費時間又浪費教學資源；而且理論與實踐相脫離，學生容易產生懈怠心理。

采用一體化教學。教師在教學過程中因勢利導，開展雙向互動的雙邊教學，讓學生不僅掌握理論知識，而且能熟練的進行實踐操作，高效率地教會學生。以數控車床編程G90指令的學習為例，教學過程可分為四步：理論授課：在已學指令G00、G01的基礎下，教師通過引導，對G90指令編程技巧、切削用量的選擇等進行講解，并將知識難點重點點出；仿真模擬：通過仿真軟件讓學生在計算機上進行模擬編程和加工，鞏固知識，減少操作事故；實習操作：教師給出實作圖樣，之后圖樣分析、刀具夾具的選擇、機床相關數據的測定、程序的編制、模擬車削、加工出合格的工件一系列的過程均由學生自主完成，教師在此中巡回指導，及時發現并指出存在的問題；歸納總結：通過工件檢測及巡視發現的問題有針對性地進行講解，指出不足，為下一次教學做好鋪墊。通過這一系列教學活動，不僅可以加深學生對知識的理解，還能開拓思維，起到舉一反三的效果。把理論知識與操作技能有機結合起來，形成一個完美的整體。

3.授之以魚不如授之以漁

“教是為了不教，教育的最高境界應是自我教育”。社會在不斷發展，技術也在不斷進步，在有限的教學時間內能夠教給學生的知識也是有限的。只有教會了學生學習的能力，才是他們安身立命的根本。因此，在教學實踐中要充分利用現代教育技術，督促學生從填鴨式學習向自主探究轉化，從被動接受知識向主動獲取知識轉化。指導學生通過科學探究的學習方法，自己去尋求所需的知識，建構自己的科學體系，最終達到“師傅領進門，修行在個人”的良好狀態。

4.校企合作，工學結合

企業的用人導向是學校培養人才的具體方向。大力推進“校企合作、工學集合”辦學模式，努力實現“學校像工廠一樣，教師像師傅一樣，學生像工人一樣”的培育效果。形成產學結合，以產促學的實訓基地和管理模式。發揮“教學工廠”的實訓作用，積極構建以生產實訓為特征的“教學工廠”合一模式，使其具有教學、生產、實訓等多種功能。讓學生感受到真實的職業環境，為養成良好的職業行為習慣提供良好的條件，提高學生的實踐能力的問題，實現畢業與上崗零過渡，真正做到“學中做、做中學”。

二、“工匠精神”是核心

自從李克強總理的政府工作報告出爐以后，“工匠精神”成了熱門詞匯。“工匠精神”要求工匠不僅要具有高超的技藝和精湛的技能，而且還要有嚴謹、細致、專注、負責的工作態度和精雕細琢、精益求精的工作理念，以及對職業的認同感、責任感、榮譽感和使命感。我們的學生想在數控這條路上走得更遠，“工匠精神”是關鍵。如何培養學生養成精益求精、持之以恒、愛崗敬業、守正創新的“工匠精神”？可以從以下兩點著手。

1.教師言傳身教的熏陶

教師是人類靈魂的工程師，是學生思想品德、德行修養直接效仿的對象。《論語》有“師者，傳道授業解惑者也”的傳世良言。時刻保持正確的教師職業理想。即加強自我學習提高，注重個人修養，在工作、學習、生活中做好表率，給學生以潤物細無聲的品行教育。并且促進技工院校的學生思想道德是主流的、積極的、健康的，意識形態上擁有正確的人生觀、價值觀和世界觀。

2.學校工匠氛圍的感染

在學校營造尊重勞動、崇尚技能、鼓勵創造的良好氛圍；專門開設職業素養講座；并采用班會討論、撰寫體會、國旗下發言等形式深入開展“工匠精神”教育活動；使“工匠精神”深入學生內心，扎根學生大腦。

3.企業真實職場的鍛煉

跟崗實習是技工院校教育教學過程中的一個重要環節，也是培養數控高技能人才的一個重要手段。考驗的是學生的自立能力和堅強毅力。跟崗實習讓學生提前進行生產鍛煉，不僅學知識，也學做人。學生進入企業親身經歷，參觀實習，實地感知，并依法而做。親耳聆聽企業師傅現場說法，揣摩反思，消化吸收；親手實踐具體作業，將理論學習和工作內容結合運用，形成實用技能。通過跟崗實習，培養學生的吃苦耐勞精神、專業技術技能和適應企業的能力。為將來走上社會、順利就業做好準備，打通學生就業的最后一公里。

總之，技工院校數控專業技能人才的培養，既包含業務能力的提高，又包含職業精神的養成，這需要學校、企業、社會共同的努力。只有堅持不懈的向前探索，才能培養出符合社會需要的合格的數控專業技能人才。

（作者單位：即墨市高級技工學校）endprint