“要學生學”和“學生要學”之我見

王玲月

摘 要 本文就高中教育中如何引導學生學習主動性問題開展研究探討，本文認為：需要積極引導學生，將“要學生學”和“學生要學”相結合，才能保持濃厚的興趣，又能保證教學的質量。

關鍵詞 教育 高中教育

中圖分類號：G642. 0 文獻標識碼：A

古有項羽，今有莫言等等人物，都是由于“我”要學而不是要“我”學成了某一領域中的佼佼者，于是有人提出，高效教學就是要改變“要學生學”為“學生要學”，我認為這種說法本身有待商榷。

首先，學校教育有其自身特點。有學制，有教程，有課程標準。學生雖然是學習的主體，但老師在教學中起主導作用，這就決定了“要學生學”和“學生要學”是相伴相隨緊密聯系的不可偏廢的兩個方面。學生要學的知識是在老師指導下的知識，老師要學生學的知識是在教學大綱指導下的知識，這些知識安排，前后銜接更符合科學的規律，且要在一定的時間內完成。但這也并不意味著“學生要學”不能實踐，只是在不同的階段“要學生學”和“學生要學”側重點不同而已。

就高中學段來說一般一開始是老師根據教材引導學生學什么，課堂上老師根據教學設計問題，問學生的時候較多，學生課后、課下也可以向老師提問“我”沒聽懂的地方，要求老師繼續講解；以及還想要學什么，要求老師指點。然后進入“要學生學”和“學生要學”互動階段，一般我的課堂表現為學生提問預習教材時碰到的問題，由此向老師發問并延伸“我”還想知道的問題，老師作答后隨即追問學生把學生的思維引向深入，以便解決更高深的問題。最后學生進入高三復習階段，就各知識點的題目學生可以課前遞條要求老師講解，課上老師講解后展開師生交流。回顧整個過程無法分清楚什么是“要學生學”的，什么是“學生要學”的，歸根到底，是在二者的交叉相隨中相互推進進行的。

隨著學生在高中時間的推移，“要學生學”為主的方式逐漸會被“學生要學”為主的方式代替，但“要學生學”不會完全退出教學中，因為學校教育課堂集體活動是主要的學習方式，實行完全自主式的“學生要學”根本無法完成一對五六十人或一對六七十人的個別輔導。但到了高三階段可以適度增加學生自主學習的時間，逐漸由“授之以魚”走向“授之以漁”，學生會學了，“學生要學”也就能真正展開，在學制規定的時間內教學內容才能很好地完成。

其次，學生自身的情況也不允許教學完全轉化成“學生要學”的狀況。剛入校的高一學生還不太明確高中要學什么，達到怎樣的高度，這時老師的課堂應該更多地表現為“要學生學”，如語文必修1的第一單元詩歌學習，老師明確要求分析詩歌要學意象、意境，要會分析意象、意境；要稍微懂得詩歌的節拍與節奏，還有重章疊句或回環往復的妙處，要學習寫景的方法等等，雖然在初中時學生就懂得“一切景語皆情語”的道理，課上還需老師要求學生試著分析出此景之情與彼景之情。第二單元的文言文學習，學生要學的是文言文怎樣翻譯成現代文，至于此文言文在寫作上的妙處還需要老師提要求，設計問題引導學生一步步思考分析。尤其高中對文本的分析能力提高了，老師在高中生初學階段一定要做好“要學生學”的工作。俗話說“好的開始等于成功的一半”。

即使學生明確了高中的學習目標、學習內容以及學習方法，在一些容易出現問題或犯錯誤的地方，作為教師的我們依然要提醒學生注意，補充相關知識，講解學習方法，并用相關練習引導學生彌補缺漏，這既是“學生要學”，也是“要學生學”，以便達到良好的學習效果。

例如，學習語文必修1第三單元《小狗包第》，學生能夠概括關于作者和小狗包第的故事，但容易忽略第一段藝術家和狗的故事，能感覺到“文革”期間人性的扭曲，卻不能理解為什么巴金因此被稱為“中國的良心”，學生忽略的重要內容老師就需“要學生學”，對于學生的疑問老師解答是鼓勵“學生要學”的積極性。再例如必修2第二單元的《赤壁賦》，學生結合注釋了解到課本編者要他們理解“桂棹兮蘭槳，擊空明兮溯流光。渺渺兮予懷，望美人兮天一方”所表達的深刻思想內涵，卻忽略了“誦明月之詩，歌窈窕之章”兩句，更沒有思考蘇軾為什么在明月出來之前吟唱《詩經》中這首《月出》，而不是在“少焉，月出于東山之上，徘徊于斗牛之間”之后觸景生情而吟唱此詩，前者是編者“要學生學”，后者則是老師設計問題“要學生學”，講課時許多時候也是由于“要學生學”進而觸發了“學生要學”，所以“要學生學”和“學生要學”在高中階段是無法截然分開的。更不用說學習《先秦諸子選讀》更是以“要學生學”為主，但是進入課文初始卻往往是“學生要學”——對照注釋好奇諸子們說了些什么。

項羽、莫言是有理想、有明確奮斗目標的人，而我們大多數人、大多數學生對自己的追求不大明確，一味隨大流安排自己或不跟著老師走就不知道自己要學什么，要他們學的過程就成了幫助他們認清自己、尋找自己所喜歡與所擅長的過程，只有做好“要學生學”這一步才能為下一步“要學生學”奠定良好的基礎。

因此，有些老師打著“學生要學”是高效課堂的旗號把課堂的方向和問題全交給學生的做法，我不贊成，這不符合學校教育的初衷，學生成了學習的主導，不利于問題的系統、深入探究，課堂上學生是活躍，有興趣了，注意力集中了，但長此以往，會達不到或偏離我們課程的教學目的，不如“要學生學”和“學生要學”相結合，既能保持濃厚的興趣，又能保證教學的質量。endprint