農村教育發展對農業現代化水平的影響

吳小軍

摘 要：我國農村地區受生產力發展水平和自然環境的影響較大，發展程度和發展速度遠遠不及城鎮地區。隨著信息時代和科技時代的到來，農村教育發展對農業現代化技術水平的影響程度也在進一步加深。區域經濟水平和發展能力，需要靠教育才能得到完美體現。隨著“科教興國、科教興學”教育理念的深入研究和探討，在農村地區大力普及教育，對提高農村教育發展水平，實現農業現代，具有重要的影響作用。基于此，對信息技術和農村教育的發展進行深入研究探討，分析信息技術對農業現代化發展的作用和意義，以期為相關農村教育工作者做出警示，進一步促進農村教育的公平發展。

關鍵詞：農村教育；農業現代化；影響

中圖分類號：F323 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2017）28-0027-02

“教育是面向現代化、面向世界、面向未來”的大事，也是實現教育公平性的體現。隨著新中國成立后“科教興國”戰略的推行和“九年義務教育”的貫徹落實，農村教育在帶動農村廣大地區機械化和現代化水平上，有了很大程度的提高。隨著信息化技術時代的到來、網絡和移動終端設備的廣泛應用，國家對減輕農民負擔，實現農村教育發展，起到了積極的助推作用。

一、農村教育對農業現代化水平的影響

人類從最初的刀耕火種到現代的大型機械化技術的應用，不僅是生產力和生產水平的提升，同時也是人類從農業文明向工業文明過渡時期必然經歷的階段。無論是社會形態還是農村教育資源，缺乏現代化的耕作技能提升是其普遍的問題。

農村教育的公平性要求下，農業現代化的整體水平有了大幅度提升，但是對涉及現代化知識和重點環節的重點內容分析，正在日益影響著農業文明的進步。農村教育的整體提升，不僅是利用現代知識，改善農村地區落后教育環境和生活環境的體現，同時也是教育教學質量管理和進步中具有明顯推動作用的大事。

二、農村教育對農業現代化耕種技術的影響

農村的主要收入來源就是地產作物的栽培和種植技術，尤其是從耕種到收獲的整個過程和環節的關注重點。耕種技術的進步，包括對其基本形態和基本結構重點的把握，都直接體現了農業現代化價值。

以農業機械化技術為例，從松土施肥到節水灌溉，從農業基礎設施到高科技技術的推廣和應用，再到除草除蟲、機械化作業的操作和應用，不僅可以大幅度提高農業生產效率和質量，并且節種、節水、節肥、節藥、節省人工，降低生產成本，減少污染。

三、 農村教育對農業產業化的影響

隨著我國農業產業結構調整步伐的加快，農村和貧困地區的貧富差距加大，農產品出現滯銷，投入大、產出少問題狀況正在進一步加劇。農村的發展面臨著進一步困境，生產出適銷對路的商品和獲得對等的產業經濟效益，成為利用教育優勢資源，發揮農業產業創新優勢，實現農業產化鏈條中現代化技術綜合提高的表現。

新農村建設的重要組成部分是農業產業化發展，以農村教育保持農村經濟發展活力的同時，加快傳統農村經濟發展模式轉變，提高各種農業資源的利用效率。農業產業化目標的實現，不僅會拓寬解決三農問題的工作思路，而且還提高農村勞動生產效率，增強農村經濟發展的穩定性。通過教育優化既有利于農村經濟發展模式，強化創新意識，同時也是擴大農業產業化規模和技術力度，促進農村經濟發展水平滿足市場經濟體制改革的具體要求。在教育帶動下，依靠農業技術帶動發展，不僅提高了農產品質量，同時也更多地實現了傳統農業生產的新格局。在現有的教育形式下，以此為據，獲得了更多的經濟利益和農業生產活動積極性。

四、 農村教育對農業現代化的階段性影響

從農業現代化的實現手段來看，農業日益用現代工業、現代科學技術和現代經濟管理方法武裝起來。通過提高農村教育環境和教育進步，將農業生產力水平的實現置于現代化的運作環境之中。從就業結構層面來講，更多地凸顯其土地資源合理利用價值[1]。農村教育的發展和職業教育的進步，將農業現代化技術作為新的發展和經營模式，以確保農村地區經濟發展的平穩運行。在階段性的學習和教育目標制定后，教育改善了小農經濟的狹隘性，專業化和具體化的指導以及有針對性的耕作技術和耕作機械設備的應用，對增產增收和勞動力轉移和富集，提供了思想基礎。

農業現代化經營模式下，隨著農村教育改革的目標實現和價值定位，也將更具有穩定性和階段性價值。對階段性和一個時期內的自然災害抵抗能力和體制改善目標和價值定位，有著更充分的體現，尤其是促進了農村多元化的階段進展步伐。

五、 農村教育對農業基礎機械設備的應用影響

農業基礎機械設備是解放農村生產力和基礎農業發展水平的體現，更是從機械設備應用到全方位合理應用的體現。以教育帶動機械設備的廣泛應用，以農業基礎設備實現農村勞動力解放，以農業生產的機械化、規模化、集約化特征，提升留守農民的人均產出效率[2]。從深度來講，城鎮化戰略的實施，可以提升農村教育資源進步，實現城鄉基礎設施一體化和公共服務均等化。強化城鎮化教育發展對農民收入的影響，在通過教育實現勞動力富集的背景下，避免了“教育抽水機”現象。教育環節加強對離農、留農主體的教育與培訓，以吸收外來科技人員指導生產，以技術改造傳統技術，實現農業生產經營進步和整體人力資本輸出，從實際上確保教育對增加農民收入的影響作用。

六、 農村教育對農業現代化水平創新的影響

從水田到旱地栽培，從糧食作物到經濟作物的栽培，從創造性地實現教育教學的初級階段，過渡到高等教育和繼續教育。目前國家政策的扶持力度，對建設新農村，改善農村地區教育教學環境，提高教學整體質量有著直接的明顯作用和意義。隨著我國各地區農村產業結構不斷調整和升級，體面勞動逐漸成為新一代農民就業的主要趨勢。農村職業教育規模與水平直接影響農村就業問題的解決。要提高就業質量，實現體面勞動，就必須明確職業教育與農村就業的互動關系[3]。endprint

七、農村教育對農業現代化開放性的價值

在農業現代化技術的舞臺上，以科技富民的思想，實現了“綠色農業”“有機農業”等的農業經營活動。在開放性的現代化市場經濟舞臺上，以其突出的成效和價值，實踐了教育之余教學目的和成效的突出作用。

在開放性的教育舞臺上，以政府統籌，多方參與的模式構想為基準，不僅是提高勞動力價值的體現，也是依照“十三五”規劃，強化各級政府在培訓中的組織領導作用，實現部門和組織機構明確任務和分工實現優勢現代化技術和資源共享的體現。

教育模式的構建，應以縣農廣校為骨架，以農技師微課骨干力量，以廣大農村和農民參與，以勞動力培訓中心和人才培養搖籃為基礎進行繼續教育（各類成人學校、就業培訓中心）和職業教育（農技培訓中心）。農村勞動力培訓的合力可由園區、企業、大專院校、科研機構和農民專業合作經濟組織、協會等各單位部門和社會群體，形成廣泛的平臺輻射建設，培養具有現代化技術水平和能力的先進辦學基地。在上述模型和框架應用實施后取得成果后，形成落實到具體實踐中的信息互動和綜合性服務平臺[4]。

八、農村教育與農業現代化水平的共生發展

在自然法制之內，通過自然規律性法則和農民的知識水平結構研究，進而揭秘人們在農業生產過程中尊重自然、完善自我的重要性，有利于當今農業向著良性、和諧方向發展[5]。農村教育的外延，如“慕課”“在線教育”“遠程授課”等一系列新的教育方式的改變和入駐，更多地體現出一種變化之中的內涵，甚至都無法阻擋其前進化為革新的步伐。“互聯網+”時代下，教育公益道路將會更深入的縮小城鎮差距。平臺優勢的構建，將是鄉村學校或教學點提供優質資源與鄉村教師網絡課程培訓和具有針對性、時效性的“獨特性遠程教學”。

城鄉公平教育發展的背景下，將民營資本注入農村教育發展，將技術力量帶動成人教育，將現代化農業技術手段滲透到互聯網教學的平臺演練之中，對促進教育企業業務與農業和農民的基本教育發展程度和水平，在優勢資源互補和師資力量匱乏場景下，針對農村技術教育和全面教育并重的教育方法創新，具有重要作用[6]。

農村教育全面落實的背景下，將職業教育和九年義務并重，以建設農業產業技術體系和農業部學科群重點實驗室綜合業務平臺系統，實現云平臺下農民和基層農技人員全方位交流。尤其將現代農業中的農業生態環境污染防治技術、生態農業及循環農業建設技術等各項技術與開展美麗鄉村管理應用模式實現對接。在通過基礎教育和繼續教育與農村現代化技術專業教育的背景下，將農業科技成果的展示和相應功能分區各自教育所體現的優勢價值進行有機銜接，在更深的程度上，凸顯農業職業教育之于農村現代化技術的進步影響。農民與產業之間高效便捷的教育信息化橋梁，全面提升我國農業科教服務三農信息化的水平。農村職業教育的水平越高，所體現出來的現代化技術和水平越高，同時對農村經濟效益的產出貢獻最大。

九、結語

農村教育的發展和進步，對我國現代化農業的整體水平提升具有重要的影響，不僅有利于現代化技術水平和現代化技術設備的推廣應用和實施，同時也以其能力和價值豐富了農村教育的內涵。從“科教興國”的角度出發，實現了“科教富民”的深度作用。尤其是現代耕作技術的進步，更促進了農村教育的公平性發展，對提升農村教育的基礎性地位，培養出具有現代化知識和現代化能力水平的“農業科學家”“農技師”等，在開放性和富有創造價值的舞臺，實現農村教育教學環境的改善，對提高農業產業化和農業現代化水平具有重要的現實影響。

參考文獻：

[1] 孫建華.就業結構轉變與城鎮化協調發展研究[D].成都：西南財經大學，2015.

[2] 劉新智，劉雨松.城鎮化進程中農村人力資本積累對農民收入增長的影響[J].當代經濟研究，2016，（6）：69-78.

[3] 傅平芳，惠圣.職業教育與農村就業互動探究[J].經濟論壇，2014，（9）：92-95.

[4] 趙瓊.永清縣農村勞動力培訓對策研究[D].石家莊：河北農業大學，2014.

[5] 丁雪，欒勝基.農業發展過程中人類活動與自然環境的相互作用研究[J].安徽農業科學，2014，（11）：450-452.

[6] 孫丹彤.“互聯網+”時代的農村教育發展[J].安徽農業大學學報：社會科學版，2015，（6）：15-18.

[責任編輯 吳高君]endprint