論風險社會背景下大學生社會責任感的培養

王培芳

[摘 要] 風險社會視角對研究大學生社會責任感具有重要的方法論意義，有必要從風險社會背景深刻理解大學生社會責任感的時代內涵、不良傾向、擔當困境以及培養機制。風險社會背景引發大學生重視自我發展，忽視社會責任，使大學生社會責任擔當遭遇多重困境。風險社會背景下大學生社會責任感的培養機制有：社會組織責任擔當的榜樣示范，社會責任保障機制的健全完善，社會責任感教育策略的系統協同。

[關鍵詞] 風險社會；社會責任感；保障機制

[中圖分類號]G644 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 10-0009-03

我國社會正處于轉型時期，趕超型和壓縮性社會發展使多種社會風險問題交集。社會風險治理不能僅依靠科學技術進步，社會成員富有強烈的社會責任感共同參與風險治理才是治本之策。當代大學生是未來社會的接班人，更需要富有強烈的社會責任感，主動參與社會風險治理。

一 風險社會背景下培養大學生社會責任感的時代內涵

社會責任感的缺失是社會風險產生的根源之一，社會風險治理呼喚社會責任感的回歸。作為時代精英的大學生在風險社會中要主動承擔起社會責任，在參與社會風險治理中實現自我價值和社會價值的統一。大學生要回應風險社會的時代要求，在參與社會風險治理的過程中積極培養社會責任感。

（一）培養大學生社會責任感是對風險社會時代需求的主動回應

大學生社會責任感是時代發展的風向標，社會發展趨勢為大學生社會責任感提出了應然需求，社會生活背景為大學生社會責任感的生成提供了實然土壤。大學生社會責任感不單單體現為個人道德修養，更是體現在回應風險社會治理的時代需求。大學生社會責任感是連接個人與社會的關系紐帶，一端系于大學生個人的道德人格修養，另一端系于社會的風險治理，既有利于大學生自我價值的實現，也有利于公共價值的達成。社會責任感可以激發大學生的改革精神和創新能力，強烈的社會責任感驅動大學生為了解決社會問題和改善民生質量而努力科學探究和改革創新。

（二）參與社會風險治理是培養大學生社會責任感的重要方式

風險社會的“脫域性”要求大學生以社會整體利益和人類可持續發展理念引領自我價值的實現，要主動關心國家大事和人類發展，在參與社會風險治理中貢獻自己的一份力量。大學生的社會責任感不能局限于自我責任和家庭責任，更要上升到主動承擔公民責任、社會責任和人類責任。參與社會風險治理既可以提高大學生社會責任意識，也能夠提高大學生的風險治理能力，風險治理能力是大學社會責任能力的重要體現。大學生社會責任感的培養要有機融合于社會風險治理的實踐過程。大學生在參與風險治理的過程中，將能夠更深刻地認識到社會風險與社會責任的關系：（1）當今的社會風險很大程度上源于人類自身的實踐活動，源于個體成員和社會組織在管理決策、科技研發和文化生活的“不負責”，是科技理性、功利主義和個人利益至上的自發性后果；（2）如果對社會風險不加以治理，社會風險危害程度將越來越深、波及范圍將越來越廣，治理難度將越來越大。

（三）大學生有能力參與社會風險治理從而踐行社會責任感

大學生思想活躍，密切關注社會問題，有著廣泛的社會影響力，擁有較高的科學文化素質，大學生的內在素養為他們參與社會風險治理提供了很大的可行性。大學生參與社會風險治理的方式具有人性化和專業性，大學生可以為社會實踐活動提供專業知識服務幫助困難群體走出生存困境，可以公共政策討論向相關社會組織反饋群眾的利益訴求從而化解潛在的社會危機，可以開展調查研究分析不合理的社會現象避免風險惡化，可以宣傳輿論活動倡導社會共同意識完善風險治理機制。

二 風險社會背景下培養大學生社會責任感的困境

風險社會呼喚大學生的社會責任感，但風險社會也在挑戰大學生的社會責任感，使大學生的社會責任擔當存在困境。大學生社會責任感的培養遭遇多重阻礙因素，既有個人層面的心理特征因素，更要看到社會層面的風險因素。

（一）風險社會容易使大學生迷失自我

大學生階段是個性張揚的重要階段，大學生擁有自我發展的獨立意識，他們的人際交往空間迅速擴大，他們想努力掙脫家庭和學校的束縛，努力用各種成就證明自我，但是他們的社會性發展尚未成熟，自我控制能力不足，尚未形成正確的風險價值觀，在風險社會中不能正確把握自己，容易迷失于社會誘惑和物質享受。大學生思想開放、敢于冒險、喜歡接受新鮮事物，但容易被社會現象所迷惑，看問題比較片面，對事件真相和社會后果考慮不足，容易產生投機取巧心理。大學生的社會經歷不足，不能辯證的理解社會問題，當遭遇挫折后缺少心理韌性，容易從一個極端轉向另一個極端。

（二）社會風險容易使大學生逃避責任

家庭教育和學校教育過于強調自我防御和個人成就，漠視道德實踐和社會責任。“當缺乏社會、組織、集體保護網的時候，為了化解風險和擺脫焦慮，大學生可能過于強調對自我負責，忽視對社會負責的重要性，可能逃避應該擔當的社會責任。”[1]近年來，社會責任行為有風險的例子屢見不鮮，例如：樂于助人反遭訛詐，見義勇為反受報復，誠實守信反被嘲笑，檢舉揭發反受威脅。人們常常學習從這些社會事件中“明哲保身”，傾向于“事不關己、高高掛起”。困擾于種種抉擇：“我扶還是不扶”“我揭發還是不揭發”“我說實話還是不說實話”，大學生在這種猶疑中慢慢的變得冷漠退縮了，青年應該具有的社會責任感慢慢的消逝了。

（三）社會風險責任分擔機制不合理可能抑制大學生的社會責任行為

公平公正是大學生踐行社會責任感的內在評價尺度，“權、責、利”不對等的社會責任分擔機制將抑制大學生的社會責任行為。社會組織及其成員的負責任行為后果對大學生社會責任擔當提供很好的榜樣示范作用，反之亦然，社會組織及其成員的逃避責任行為后果也會為大學生推卸責任起到不良的榜樣示范作用。在風險社會背景下，各行各業都有一些組織及其成員逃避責任，甚至以違法違規的行為制造了社會風險，他們的行為不但沒有遭受社會制裁，反而從中獲利。正如詩人北島的詩句“卑鄙是卑鄙者的通行證，高尚是高尚者的墓志銘”，深刻揭示了社會風險責任分擔機制的不合理——卑鄙者逃避了社會責任卻春風八面，高尚者承擔了社會責任卻四處碰壁。endprint

三 風險社會背景下培養大學生社會責任感的應對機制

風險社會背景要求創新大學生社會責任感的培養機制，化解社會風險造成的社會責任擔當困境，實現社會風險治理與大學生社會責任感培養的相輔相成。

（一）社會組織的榜樣示范

個體的思想道德狀況具有社會性，內化和踐行社會道德規范是個體和社會環境交互作用的過程。班杜拉的社會觀察學習理論和我國傳統道德教育思想都強調榜樣教育，社會組織對大學生的社會責任感培養具有重要的榜樣效應。

政府是整個社會關注的焦點，政府的責任擔當行為可以控制社會風險，政府的不負責任會放大社會風險。政府行政人員應該是社會成員的表率，他們的言行常常影響民眾的價值選擇模式。大學生尤其關注地方政府的所作所為，常常以政府行為取向作為自己行為選擇的決策依據。負責任的政府機構可以通過構建和諧社會，提高社會歸屬感和社會安全感，為大學生社會責任感提供心理認同與社會保障。政府要真正“以人民的權益為中心”，走群眾路線，堅持“三嚴三實”，篤行“創新、協調、綠色、開放、共享”五大發展理念，贏得人民的認同和擁護，既可以優化社會道德風尚，更可以激發和培育大學生的社會責任感。

負責任的學校可以激發學生對學校的認同感，提高學生的集體歸屬感，加強學校的凝聚力和教育效能。“在具有凝聚力、整體性或有緊密結合型的群體中，群體會對個人的行為趨向有一定的指導性，喚起個人內心的責任感。”[2]負責任的學校辦學目標優先追求的是學生的全面發展，而不是學校的經濟效率；負責任的學生管理制度首先維護的是學生的合法權益，而不是學校的規章儀式；負責任的學校運行機制首先尊重的是學生的主體性，而不是學校管理者的威權。學校對學生要有人性化的倫理關懷，要充分考慮風險社會對大學生生活境遇、心理需求和就業創業的影響，切實支持大學生解決當前和未來的實際問題。“如果人們的實際問題長期得不到解決，思想政治教育缺失了本真的人性關照，必然使人們誤認為思想政治教育內容是空話、套話、假話。”[3]高校必須充分關懷學生的發展需要，重視自身的不足，以對大學生高度負責任的態度，通過學科專業結構優化、教育教學質量提升、創新創業支持體系建設、學生服務體系更新，提高學生對高校的滿意度。

（二）社會責任風險保障機制的健全完善

在風險社會背景下，社會責任感的培養不能僅靠社會道德教化和個體道德修養，還需要健全完善的體制機制保障。基于風險社會的特征，政府要出臺和完善一系列制度保障公民的社會責任行為及其風險，包括社會責任認定機制、社會責任激勵機制、社會責任風險法律救濟機制。

以公民“做好事”的社會責任風險保障機制為例。鑒于“做好事”等公民救助行為可能蘊藏責任風險以及社會責任擔當困境，有專家提出要完善公民救助行為風險保障機制：健全救助人善意實施救助行為的法律責任減免機制，健全救助人實施救助行為所受損害的補償制度，改變司法執法機關要求救助人自證清白的舉證責任倒置做法，建立對訛詐誣陷行為進行處罰的責任追究機制，建立救助行為風險基金。[4]再以見義勇為的社會風險保障機制為例，政府和社會組織需要認識到見義勇為的合法性、公益性和風險性，完善見義勇為的風險責任承擔制度以及社會保障制度。其一，政府和社會需要承認見義勇為的性質是正當的和利他的，其實質首先是“善”的價值觀；其二，政府和社會要尊重見義勇為的積極社會價值，見義勇為是社會主義核心價值觀的顯著體現，是公民社會責任感的重要標志；其三，政府和社會需要分擔見義勇為的成本和風險，為見義勇為提供制度保障和法律救濟。[5]

（三）大學生社會責任感教育策略的協同創新

大學生社會責任感教育策略的協同創新是指，社會責任感培養應該從社會背景和大學生特征出發，發揮政府、家庭、學校、學生的綜合力量，應用輿論規范、社會法制、傳統文化、紅色文化等多種教育資源，創新大學生社會責任感培養策略，通過價值澄清、日常生活養成和社會實踐活動等多種途徑，促進大學生社會責任認知、社會責任行為和社會責任能力的綜合發展。

價值澄清幫助大學生辯證認識社會風險與社會責任的關系：社會風險中不僅蘊含著破壞性，也蘊含了機遇性，是大學生實現自我價值和社會價值統一的重要機遇。大學生要主動迎接風險社會的挑戰，完善自我的風險治理能力，在參與社會風險治理中學習共同生活，在社會責任行動中激發創新能力。還可以通過價值澄清辯證認識個人自由與社會責任的關系：社會責任并不妨礙個人自由的實現，社會責任是在肯定個人合理需求和尊重個人主體地位的基礎上提出的；個人自由必須以社會責任為基礎，個人行動對他人應負的責任，就是自由的“界標”。倫理道德規范和法律規章制度都規定了公民必須履行與自由相對等的責任，只有充分履行社會責任，個人自由才能充分得到社會組織的合法性保障。馬克思十分強調自由與責任的統一，他認為“自由就是從事一切對別人沒有害處的活動的權利，每個人所能進行的對別人沒有害處的活動的界限是由傳統規定的，正像地界是由界標確定的一樣。”[6]

社會實踐活動特別有助于改變社會責任感知行不一致的問題，提高大學生社會責任行動能力。只有在社會實踐活動中，大學生才能真正感受到個人與社會之間的辯證關系，才能真正體驗到社會責任行動的使命感，才能在風險社會中合理兼顧自我保護的同時最大程度的履行社會責任。社會實踐活動可以提供機會讓學生從低層次的自我責任感發展為高層次的社會責任感，自我責任感、學校責任感、家庭責任感、社區責任感、國家責任感和人類責任感都可以在服務社會的實踐活動中得到實現。大學生支教、義診、實習、社區工作、志愿服務和社會調查等，這類社會實踐活動不僅可以培養專業能力，也可以比較有效的培養社會責任感。

在日常生活中處處充滿培養社會責任感的時機，高校教師要有意識的引導大學生為班集體服務、幫助有困難的同學、認真學習鉆研、愛護共同財物、遵守校規校紀和講究公共衛生。日常生活不像社會大事件那樣具有轟動效應，社會風險程度相對較低，但是對于培養大學生的社會責任感品質具有潛移默化的作用。當大學生能夠在日常生活中養成對小問題負責、對身邊人負責和對小事件負責的習慣，真正做到“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”，養成吃苦耐勞、自律自強、友善對人和誠信做事的良好品質，當面對風險較大的社會事件時，大學生才更可能成為勇于擔當的社會楷模。

總之，在風險社會中，大學生的社會責任感有重要的社會意義，教育者要綜合運用價值澄清、日常生活養成和社會實踐活動等多種途徑培養大學生的社會責任感。在風險社會背景下，大學生更要“仁者不憂、智者不惑、勇者不懼”，要拒絕“不負責任”和“冷漠旁觀”，引領整個社會形成一種心系社會、樂于助人和見義勇為的社會主義道德風尚。唯有如此，大學生才能成為社會主義建設的接班人，社會風險才能得到更有效的治理。

參考文獻

[1][3]宇業力.風險社會視域中的人性化思想政治教育[J]. 學術論壇，2014（4）：164-167.

[2]埃米爾·迪爾凱姆.自殺論[M].馮韻文，譯.北京：商務印 書館，1996：210.

[4]陳榮文.論公民救助行為的法律保護[J].福建論壇（人文 社會科學版），2013（3）：176-180.

[5]崔素琴，何祎.見義勇為的合法性分析及風險責任承擔 [J].河北法學，2012（12）：121-126.

[6]列寧.哲學筆記[M].北京：人民出版社，1974：438.endprint