小學語文口語交際教學

焦明芳

摘要：隨著我國教育事業的快速發展，小學語文教學內容逐漸豐富起來。口語，是小學語文教學內容的重要組成部分，但一直為語文教師所忽略。口語交際能力，是小學生成長的基礎技能。口語交際活動無處不在，小學語文作為一門工具學科，需要在口語交際能力提高方面發揮作用。小學生的口語能力，是衡量其思想水平、知識儲備量的重要標準。在小學語文教學改革過程中，重視口語交際教學的地位，開展豐富的口語交際練習，有利于語文教學環境的完整化與教學目標的全面實現。

關鍵詞：小學語文；口語交際；教學活動

社會的發展以及教育體制的改革，讓更多的人開始關注口語教學。在小學語文教學中擺正口語交際教學的重要性，激發學生的口語交際需求，是促進小學語文教學改革的重要前提。強化口語交際訓練，是提高小學生交流、溝通能力與應變能力的重要手段。口語交際活動的開展，對于小學生心理健康水平的提高也有一定幫助。

一、小學語文口語交際教學問題分析

1.口語交際學習環境不盡統一

目前來看，小學生的口語交際學習環境尚不統一，有待協調。小學生的大部分時間都在學校里度過，但受到課程學習內容量以及考試壓力的影響，口語交際的機會較少。在社會競爭激烈程度不斷提高的今天，小學生的課下時間被各種補習班所占用，很少有機會能夠融入到社會實踐活動中去，口語交際練習較少。社會環境中的語言雜亂，一些污穢語言會對小學生的口語交際能力產生負面影響。

2.小學生心理障礙影響

小學生的心理障礙，是影響他們口語交際學習質量的重要因素。許多小學生存在心理素質不足以及自卑、緊張的小問題，他們不敢與他人交際，直接影響了口語交際訓練的成果。在這些具有心理障礙的小學生中，一些孩子從小膽子小，形成了自卑的心理定勢。也有一些小學生因為自尊心太強，怕在口語交際活動中出錯，被其它學生所嘲笑。

3.口語訓練與生活脫節

口語交際訓練活動的開展，就是為了提高小學生在生活中的交際能力。但在小學語文教學中，教師所組織的口語交際訓練都與課本內容相關，很少進行課外主題的拓展。更有教師將組詞、造句訓練視為口語交際訓練，直接提高了口語交際訓練的片面性。與生活需求不相符的口語交際訓練，不利于小學生口語交際水平的提高。

二、小學語文口語交際教學方法分析

1.加強口語交際環境的統一性

積極去開發家庭、社會與學校的口語交際環境，讓語文這門母語課程具有更多的訓練場所，才能促進小學生語文學習質量的快速提高。在小學語文教學中，教師應當引導學生多接觸一些語文學習材料，讓學生在與材料互動的過程中發現語文學科學習的規律。語文教學，應當是課內外結合的教學活動，充分利用學校的資源與社會環境，給小學生創造更多口語交際的機會，才能促進口語交際水平的提高。

比如，學校應當建立校家互動教育模式。每周定一個口語交際的主題，像“奉獻”，讓學生利用學校環境與家庭環境，與不同的人就這一主題進行交流，并對交流的內容進行梗概記錄，促使學生以完成任務的形式自然而然地鍛煉自己的口語交際能力，讓學校與家庭口語交際環境更加和諧。

2.豐富口語交際學習情境

情境的創設，會吸引小學生的注意力，提高小學生參與到口語交際學習中的熱情。情境創設的目的是為了給小學生提供一個真實的經驗性世界，讓學生能夠從情境出發去想象，去應用語言。豐富的情境，能夠豐富小學生的體驗，提高小學生的認知水平，讓小學生將課堂所學與真實的生活情境結合在一起。密切聯系課堂學習與真實生活，才能讓情境變得有意義，讓口語交際學習變得有價值。

比如在講解《要下雨了》時，教師可以準備一張陰天的圖片，并且關掉教室內大部分燈，給學生創設陰天的情境。鼓勵學生在這樣的情境中就天氣與同桌進行口語交際訓練，豐富小學生的語言應用經歷。另外，像在講解《日月潭》時，教師可以創設旅游的情境，讓學生通過交際向自己的朋友介紹自己的旅游經歷，描述美景。這樣的口語交際訓練，既與課堂學習內容相關，也貼近生活，還具有生動性。

3.優化口語交際評價方法

引導小學生走出自己的心理障礙，成為積極樂觀的口語交際者，是小學語文口語交際教學的重點。教師對于小學生學習行為的態度，影響著學生的口語交際情緒。在新課程改革的過程中，利用激勵的教學評價，給小學生口語交際的自信，是讓小學生融入到口語交際活動中來的前提。

一些小學生過于自卑，不相信自己有口語交際的能力。教師可以鼓勵小學生與自己交流，通過調整自己的交流內容與行為，突顯小學生的口語交際能力，并夸獎小學生，讓小學生具有積極的交際態度。一些小學生受社會環境影響，用語不文明，教師則要通過激勵式評價，讓小學生改變語言應用觀念。

綜上所述，口語交際能力，是小學生成長的基礎技能。口語交際活動無處不在，小學語文作為一門工具學科，需要在口語交際能力提高方面發揮作用。深入發現小學語文口語交際活動中存在的問題，對口語交際教學的方法加以更新，才能推動小學語文教學的深入改革。endprint