教學反思在初中生物教學中的運用

孟紅霞

摘要：吾日三省吾身。通過教學反思，教師可以不斷反省自身的錯誤和過失，不斷完善和改變自己的教學方法和技巧。對于初中生物老師也是如此。在初中生物教學中，正確運用教學反思，就是研究自己該怎么教，學生該怎么學，它能促進教師自身專業(yè)發(fā)展，不斷提升專業(yè)水平，提高學生的學習成績。

關鍵詞：教學反思；初中生物；教學；運用

生物相對于其他的學科來說，具有較強的實踐性和嚴謹?shù)目茖W性，這就要求我們在初中生物的教學過程中堅持嚴謹、靈活和科學的教學原則。而且在初中生物的教學過程中，教師還應該對教學內容和教學方法及時反思，發(fā)現(xiàn)在教學中存在的問題，以此來提高自己的教學水平和教學能力。反思性教學方法越來越受到教師們的青睞，它不僅能夠使教師發(fā)現(xiàn)自身教學存在的不足，還可以提高教師的教學水平，幫助學生們更好的學習和生活。

一、教學反思的含義

何謂“教學反思”？概而言之，教學反思，即教師以自己的教學實踐過程為思考對象，對自己所做出的行動、決策以及由此產生的結果進行審視和分析。從某種意義上說，教師的反思能力決定著他們的教育教學實踐能力和教學研究能力。有關研究證明，成功的和有效率的教師傾向于主動地和創(chuàng)造性地反思他們教學中的重要過程，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力。因此，“教學反思”被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素。

二、教學反思的內容

1、反思教學行為是否達到教學目標新課標要求

我們在制定每節(jié)課的教學目標時，要特別注意培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)即“三個維度”———知識、能力、情感態(tài)度與價值觀。對學生的可持續(xù)發(fā)展來講，能力、情感態(tài)度與價值觀，其適用性更廣，持久性更長。情感態(tài)度與價值觀必須有機地融入到課程教學內容中去，并有意識地貫穿于教學過程中，使其成為課程教學內容的血肉，成為教學過程的靈魂。

2、反思教學活動是否“溝通”和“合作”

成功的教學過程，應該形成多種多樣的、多層面、多維度的溝通情境和溝通關系。教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。教學中教師不再是特權式人物，而是與學生平起平坐的一員；教學便是師與生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。在成功的教學過程中，師生應形成一個“學習共同體”，他們都作為平等的一員在參與學習過程，進行心靈的溝通與精神的交融。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學。

3、反思是否創(chuàng)造性地使用了教材

在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學活動的綱領性權威文本，而是以一種參考提示的性質出現(xiàn)，給學生展示多樣的學習和豐富多彩的學習參考資料；同時，教師也是教材的建設者。本次課程改革中的一些改革理念仍具有實驗性質，不是定論，不是新教條，不是不允許質疑的結論，還有待在實踐中進一步檢驗、發(fā)展和完善。因此，在創(chuàng)造性使用教材的同時，可以在“課后反思”中作為專題內容加以記錄，既積累經(jīng)驗又為教材的使用提供建設性的意見，使教師、教材和學生成為課程中和諧的統(tǒng)一體。

4、反思教學過程是否存在著“內傷”

要反思自己是否在刻意追求所謂的“好課”標準的同時，有沒有給學生思考的空間？小組合作學習有沒有流于形式？討論是否富有成效？有沒有關注學生情感、態(tài)度、價值的變化？學生的創(chuàng)造性何在？對這些“內傷”必須認真回顧、仔細梳理、深刻反思、無情剖析，并對癥下藥，才能找出改進策略。

三、如何實現(xiàn)教學反思

1、明確教學反思的含義

我認為所謂“教學反思”就是教師以自己的教學實踐過程為思考對象，對自己所做出的行動、決策以及由此產生的結果進行審視和分析。從某種意義上說，教師的反思能力決定著自己的教育教學實踐能力和教學研究能力。通過實踐證明，成功的、有效率的教師傾向于主動地、創(chuàng)造性地反思自己教學中的重要過程，包括自己的教育目的、課堂氛圍，以及自己的職業(yè)能力。因此，“教學反思”被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素。我從多年教學中總結出：“經(jīng)驗+反思=成長”，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，最多只能形成膚淺的知識，教師如果僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，其發(fā)展將大受限制。

2、突出教學反思的內容

作為老師，教材是必須要了解掌握的，第一步就是研究教材，不僅是研究所教年級的教材，還要研究整個中學階段的教材，首先要知道在初中階段，生物課程需要學生掌握什么知識、知識體系是怎樣安排的、學生在每一個學習階段需要學習哪些知識、哪些能力需要得到培養(yǎng)和提高等，讓學生在輕松的學習氛圍中掌握知識。新課標非常強調教師的教學反思。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。反思自己的教學行為，總結教學的得失，對整個教學過程進行回顧、分析和審視，才能形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力，逐步完善教學藝術，以實現(xiàn)教師的自我價值。

3、反思教學行為是否達到教學目標

新課標要求我們在制訂每節(jié)課的教學目標時，要特別注意培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，即“基礎知識、基本技能、情感態(tài)度與價值觀”。對學生的可持續(xù)發(fā)展來講，能力、情感態(tài)度與價值觀，其適用性更廣、持久性更長。許多知識都隨著時間的推移容易遺忘，更何況當今知識更新的速度極快，只要具備獲取知識的能力，就可以通過許多渠道獲取知識。所以，情感態(tài)度與價值觀必須有機地融入到課程教學內容中去，并有意識地貫穿于教學過程中，使其成為課程教學內容的血肉，成為教學過程的靈魂。明確了目標，就能激發(fā)學生學習。

四、結語

總之，在初中生物教學過程中，要不斷進行教學反思，一切以豐富學生知識、提高學生對生物學科的興趣、培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)的教學理念為指導，全面提高學生素質，要提高生物教學質量，教學反思在教學中的運用是不可缺少的。endprint