營造創新氛圍，培養學習數學的能力

關謙

二十一世紀是以知識創新和應用為重要特征的知識經濟時代，創新精神和實踐能力已成為能否在國際競爭中贏得主動權的關鍵因素。江澤民總書記指出“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”。那么，如何培養學生創新意識和實踐能力，我就小學數學教學實踐談幾點嘗試。

一、聯系生活實踐，生活中掌握知識

法國學者盧梭認為兒童時期是理性睡眠時間，不宜于用理性的方法對他們進行訓練，而應該讓他們接受實際事物，實際行動的教育。在我們的現實生活中，處處有數學，數學無處不在身邊，學生的學習內容即可從教學中學，也可從實踐中學。讓學生體驗到數學就在身邊，生活中充滿著數學。促使學生以積極的心態投入學習，在實踐活動中理解知識、掌握知識，變“學了做”為“做中學”，同時，學生在這種學、做、用一體化的活動中，親身體驗到知識的價值，進一步激發了學習知識和探索大千世界的欲望。如在數學“確定位置”教學時，我引導學生從觀察本班的座位開始說自己，前后左右的同學坐在第幾組第幾位，引導學生體會確定一個物體的位置需要兩個條件，初步滲透坐標的知識，再組織學習利用所學的知識到“電影院”找座位，看誰找得又快又對，使學生有所用，饒有興趣地思考，探索所遇到的問題，豐富和發展所學知識，并從中激發創新意識。

二、創設情境，激發學生學習興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。興趣是推動學習活動的內部動機，而創新與興趣是緊密切聯系在一起，學生的學習動機和求知欲、學習積極性和主動性是形成創新意識的重要條件，興趣越式，創新意識就越能充分體現出來。因此，啟發和激勵學生濃厚的創新興趣，是培養學生創新意識的前提。

1.趣味性的創設

小學生好奇心強，對新奇的東西容易產生興趣。所以我在教學中充分利用這種心理進行教學。如在教學“分數大小的比較”時，我創設這樣的情境“唐僧師徒四人過了火焰山后，來到一個村莊，村中的田里種植一片西瓜，此時正是瓜熟的季節，好客的村民送了一個大西瓜，好吃的豬八戒饞得口水直流”，孫悟空說：“為了公平，每人吃 吧”。豬八戒聽了極不高興地說：“瓜是我化來的，且俺的肚子大，俺要吃 ，至少要吃 ”。聰明的悟空聽了，立即切了 給豬八式，正當大家高興地吃西瓜時，豬八戒卻在一旁直拍腦袋，此時，學生學習的積極性被大大調動起來，都想知道原因。這樣一來，學生的好奇心得以激發，激發求知的欲望，學生興趣盎然，學生全神貫注觀察圖像，一目了然地知道 、 、 ，從中司出“分子相同，分母小的這個分數反而大”的道理。

2.成功性創設

學生對教學學習獲得成功的心理體驗是享受成功的喜悅，這種成功的喜悅將會轉化為進一步學習的強大動力激發強烈的求知欲，所以在教學時，針對學生學習上的個別差異，在習題的設計上體現出層次性，緊扣教學內容，思路簡單，反映教材基本要求的題目由基礎一般的學生解答，對于一些靈活運用知識的變式題目由基礎較好的學習解答。如二年級差生胡建是個留級生，我經常給他提力所能及的問題，他嘗到了成功的喜悅，增強了數學的興趣，期末考試考得較好。

三、精心設計練習，突出開放性

舊教材中的習題幾乎都具備完整的條件和問題，解題的任務是尋找唯一的答案，這樣的練習容易使學生滿足于得到正確答案，對于解題思路的多樣性、問題的內在因素缺乏進一步探索，長此以來，造成學生思維單一、呆板、思路狹窄，創新萌芽被扼制，創新意識得不到培養。因此，我在教學中、備課中創造性設計具有獨立思考、有一定難度、發散型的、開放型的練習題。

1.條件的開放

如在教學“倍的認識”時，設計這樣一道練習題：在動物園里有猴子6只，熊貓2只，梅花鹿8只，天鵝3只，大象1頭。要求學生用學到的知識，任選其中兩種動物說說它們的倍數關系，這樣的設計容易使學生在兩個量都變化的情況進行積極思考、探索，從中獲得自己不曾有的思維方式。

2.問題的開放性

即它所提出的問題常常是不確定的，主體必須搜集其他必要信息才能著手解題。如總復習時設計這樣的題目：動物園有孔雀30只，鸚鵡比孔雀少10只，孔雀比黃鸝少4只。你能提哪些問題？

3.思路的開放性

即題目沒有現成的解題模式，解決問題可以用不同的知識、不同策略，從多個角度進行思考、探索。如第三冊在教學“除法”時，我設計了這樣一個題目：二年級（1）班有24名同學參加廣播體操表演，請你幫助一下，可以怎樣排隊？

4.結論的開放性

有的問題的答案不是唯一的，學生在解答過程中必須認識結構進行組合、重建。如教學“11-20各數的認識”后，我設計了這樣一道題：“六一”節到了，學校舉行游園活動，參加投圈比賽的同學很多，老師規定每人每次只許投11個，猜猜看，小朋友投中了幾個？未投中的有幾個？小朋友開動腦筋，各抒已見，課堂十分活躍。解決時學生必須憑借自己的生活經驗，又必須考慮到11的組成，滲透了數學思維方法，培養了學生創新意識。

四、放手實踐，探索創新

實踐、探索的過程是創新的過程，要讓學生去創新，就必須放手讓他們自己實踐、探索。凡是在教學中學生自己能通過擺一擺、畫一畫、量一量、比一比獲得的知識，都應大膽放手讓學生自己去實踐、探索。如教學“9加幾”時，我放手讓學生擺一擺去直觀感知去氫9湊成10再加的方法。再如，在教學“米和千米”時，為了讓學生直觀感知1米和1000米的大小，讓學生實際量一量教室的長是多少米來感知1米的大小，再帶學生去校外的公路上，讓學生量出1000米的一段路，感知1000米的大小。這樣，學生的創新意識就能在實踐、探索的過程中得到不斷地形成和發展。

總之，科學的創新每日每時都在改變著我們的生活，同時也改變著教育、改變著人、因此，作為教師，要解放思想、大膽改革，努力營造具有“創新”氛圍的數學課堂，使其成為培養學生“創新意識和創新素質”的廣闊天地。