淺析“微課”在初中英語語法教學中的應用

魏綏周

一、新時代背景下的“微課”

“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。說起微課，不得不提的一個人就是薩爾曼·汗。薩爾曼·汗從小家里很窮，但在數學方面有天賦，四年讀完了數學和計算機科學連兩個專業的課程。2004年8月，在幫助其侄女納蒂亞輔導數學作業時，產生制作微視頻進行教學的靈感。從此，一發不可收拾。而隨著我國信息技術的不斷發展，互聯網技術作為一種新型技術在各種領域已得到廣泛的應用，微課教學也在我國迅速得到推廣和運用。“成都市微課制作大賽”“2014年度一師一課”等活動的推廣更是讓更多的一線教師了解并積極參與其中。其實“微課”并不是一種課程類型，它常常與翻轉課堂和慕課相結合。而后者更常作為一線教師的研究對象，將“翻轉課堂”這種新型課堂用來講授傳統的語言技能，比如，基于“翻轉課堂”教學模式的初中英語閱讀教學實踐與反思，翻轉課堂在初中英語閱讀教學中的實踐與思考，而“翻轉課堂”用來語法教學的相關研究并不常見，單獨將“微課”脫離出來，作為研究主題參與語法教學方面的研究也相對較少，雖然一些地區已經開始著手這方面的研究，比如，《微課與初中英語語法教學》研究方案，但在研究上都還處于起步階段，基于此，本人從“微課”角度探討初中語法知識的教學。

二、“微課”的實施類型

課前預習

這種一般是老師事先將相關資料，包括“微課”視頻及相關練習發給學生，讓其在周末先通過觀看視頻，學習某個知識點，然后再做相關試題，將不懂的地方做好記錄，在上課時一起討論，在老師的幫助下完成對該知識點的理解。這類實施過程的優點是：一是學生自主學習，有利于培養學生自我學習的能力。二是學生可以反復觀看視頻，便于學生更好的理解。三是配套練習題在家做能節約上課時間，比較經濟。但這類型實施過程也存在著一些不足，比如：它對學生的自我管理能力要求較高，紀律性弱的可能不會按照老師要求完成預習任務，而到正式上課時，由于老師不會再就該知識點進行系統的講解，會導致那些沒有認真預習的學生跟不上老師的“進度”，達不到學習效果。

（二）課后復習

這種一般是老師先在課堂上對某個知識點進行系統的講解，然后再課堂上完成相關練習。最后，把相關視頻，即微課發給學生，讓學生周末在家進行復習。這類實施過程的優點是：一是在第一次接觸新知識時，就給學生不斷強化，能夠幫助學生建立長時間記憶。二是由于所以程序都在課上完成，學生又不理解的地方，可以當場提出，老師給于及時的解答。但這類實施過程也存在其不可避免的問題：知識點的引入，講解，及練習每個部分本身就是非常花時間的，幾個放在一起更加花費時間。在課程任務重，時間少事實面前，這是一個不得不思考的問題。

三、實際例證闡明“微課”在初中英語語法教學中的應用

為了更好地證明“微課”在初中英語語法教學中的作用及何種實施過程更加有效。本人在2015年3月，專門制作了以下實證研究。內容選自：（新目標）人教版七年級下冊U6 Im watching TV Section A period one（1a-2c）.

實驗對象：初2017級3班，8班及1班。

實驗方法：

控制變量法（本年級共有14個班，之所以選擇這三個班，是這三個班的英語學習情況差不多，學習水平也相當。在最近一次考試中，三個班的平均成績均在125分左右，有效分3班85.67；8班85.60，相差0.07.而班級學生情況也差不多，比較平均，沒有兩極分化的情況。）

實驗過程：

從后面附件可知，該語法專項訓練共包括三個部分：選擇（12道），用單詞適當形式填空（11道）及翻譯（6道）。在后面的統計過程中發現：8班孩子總共錯235道，平均每人錯5道左右。錯誤主要集中在1，3，10（選擇），5，12（填空），4（翻譯）。3班孩子總共錯228道，平均每人錯4.85。錯誤主要集中在3，10（選擇），5，6，12（填空），4，6，（翻譯）。無論是3班還是8班，都反映出學生在進行時構成be+ving上還存在疑問，部分錯因來自名詞單復數及主謂一致掌握不牢等。實驗證明，從語法教學效果上來看，“微課”的作用與傳統課堂教學差不多，但明顯在時間上有很大優勢，省出更多的時間來進行查漏補缺，并且可以流出更多的時間進行拓展。

四、對“微課”的進一步初思考

任何東西都有其局限，“微課”也不例外。微課制作是一個比較花時間的工作，就語法知識來講，初中就有至少八種基本語法，如果單獨由一個老師來完成的話，工作量是無法估計的，如果是要再考慮趣味性，生動性更是會消耗更大的精力與時間。所以，在進行語法教學時，應該考慮本校的實際情況，適當性的選擇制作“微課”，在保證效率的前提下，適當地選擇“微課”。