淺談微課程在中學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

何忠平

中學(xué)語文與其他的學(xué)科存在很大的區(qū)別，語文這門課程本身是屬于一種工具性的學(xué)科，教師在進行對語文的基本知識進行教學(xué)的時候，需要對語文的工具性有一定的把握。語文教學(xué)不僅僅是感性的教學(xué)，在課堂之中，也有很多學(xué)生需要掌握的語文重點知識，教師在對這一部分語文知識進行講解時，尤其是涉及到語文的語法知識時，可以采取不同的教學(xué)方式進行教學(xué)，微課程一般被用于數(shù)學(xué)以及化學(xué)這種理科學(xué)科之中，但是這種教學(xué)方式同樣適用于語文的課堂，并且給語文課堂帶來了其他的優(yōu)勢，將微課程引入到初中語文教學(xué)當中，能夠突破傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，應(yīng)用現(xiàn)代化的科技為學(xué)生提供寬廣的學(xué)習(xí)空間，同時也使教師的語文教學(xué)方式變得豐富多彩，有助于激發(fā)學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)活動的主動性和積極性。教師在設(shè)計語文微課程的過程中應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，采用不同的形式進行微課程的優(yōu)化設(shè)計，充分發(fā)揮微課程對于語文教學(xué)的促進作用。本文根據(jù)使用微課程進行語文教學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗對微課程在中學(xué)語文課堂上的應(yīng)用進行分析，希望可以和很多對微課程這種教學(xué)方式感到陌生的教師參考的意義。

一、中學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)重點不明確

由于語文教學(xué)的容量比較大，導(dǎo)致一些語文教學(xué)經(jīng)驗相對欠缺的年輕教師難以把握住教學(xué)重點，而使語文課堂的教學(xué)出現(xiàn)混亂的特點。

（二）師生之間缺少互動性

很多教師沒有在教學(xué)環(huán)節(jié)之中與學(xué)生進行合理互動，反而逐漸擴大與學(xué)生之間的距離，這就使其開展的語文課堂與學(xué)生完全割離，學(xué)生對于教師的教學(xué)理念不理解，教師對學(xué)生對于課堂知識的掌握情況也不了解。在缺少互動的情況下，教師設(shè)計的教學(xué)方案很難具有針對性。

（三）課堂效率低下

中學(xué)語文課堂普遍存在著效率低下的問題，主要是語文教學(xué)是一種具有發(fā)散性質(zhì)的教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時需要學(xué)到的知識一般都是發(fā)散性的知識，這些知識不成體系，如果教師組織知識的能力不高，就會給學(xué)生呈現(xiàn)出零散的知識，學(xué)生學(xué)習(xí)時也是一種比較混亂的狀態(tài)，難以有效學(xué)習(xí)。

二、微課程在中學(xué)語文中的具體應(yīng)用

（一）課程的教學(xué)內(nèi)容需要滿足中學(xué)生的知識需求

最新頒布的課程標準已經(jīng)對中學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了規(guī)定，要求通過教學(xué)過程，學(xué)生需要對字詞、現(xiàn)代文、文言文進行了解，同時還要對語文中的語法知識進行了解并掌握其用法，同時，新課程標準還對教學(xué)重點以及教學(xué)內(nèi)容進行了重新的劃分，尤其是文言文的教學(xué)過程，過去的文言文教學(xué)，教師需要讓學(xué)生明確每一個文言實詞以及虛詞的意義，通篇詳細地翻譯文言文的內(nèi)容，對翻譯的精準度有極高的要求，但是現(xiàn)在使用的課程標準中，只要求學(xué)生能夠掌握文言文中的重點詞，能夠理解文章的大意以及表達的思想情感即可，更多的教學(xué)重點放在對語法的教學(xué)之上，這種改變給了微課程在語文課堂上進行使用的機會，因為這種知識點式的教學(xué)將原有的完整的語文課堂進行了分割。

教師可以在進行正常教學(xué)時，先制作好微課程的教學(xué)視頻，將教學(xué)過程分為幾個不同的模塊，首先在課前導(dǎo)入時，可以使用微課程向?qū)W生介紹作者的基本情況以及創(chuàng)作這篇文章的時代背景，這種微視頻是不需要教師出現(xiàn)的，教師只需要搜集相關(guān)資料，將其以視頻的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，同時還要注意插入圖片以及音樂等多媒體元素，使教學(xué)視頻不會顯得枯燥。完成課前導(dǎo)入之后，教師可以將在進行講授新課時，可以將這一課的重點實詞用微視頻展現(xiàn)出來，教師在完成基礎(chǔ)實詞的介紹之后，可以再向?qū)W生介紹這些詞類活用的現(xiàn)象，學(xué)生在對其進行理解時，往往近聽語文教師講一遍是不夠的，錄制微視頻之后，學(xué)生在教師完成課堂教學(xué)之后，還可以進行二次學(xué)習(xí)。

（二）應(yīng)用微課程創(chuàng)建人文課堂

中學(xué)語文課堂不應(yīng)該是死氣沉沉的課堂，而應(yīng)該是充滿人文氣息的課堂，語文更是一門具有極高的人文價值的課程。教師在進行教學(xué)時，不僅僅需要向?qū)W生展示較為枯燥的語文文法知識，更為重要的是三維目標中的情感態(tài)度與價值觀的實現(xiàn)。中學(xué)語文的每一本教材的最后一部分都是向?qū)W生推薦名著，然而許多教師由于課時緊張對名著導(dǎo)讀有所忽視，往往讓學(xué)生自讀名著或只把名著的重點列給學(xué)生。而利用微課程可以幫助中學(xué)語文教師緩解課時緊張的壓力。教師可以將對重點名著的講解錄制成短小的微視頻，傳送給學(xué)生，學(xué)生在觀看了微視頻之后，就可以根據(jù)教師的建議，來選擇需要閱讀的名著，同時教師要保證微課程的呈現(xiàn)方式更為豐富，以其他的方式來代替單純的講授法。

（三）應(yīng)用微課程進行語文教學(xué)需要揚長避短

微課程雖然存在很多優(yōu)勢，但是與傳統(tǒng)的課堂相比，仍舊有其劣勢，就是雖然能夠在一定程度上提升學(xué)生與教師的互動，但是卻使這種互動的情感化降低，這也是買你對賣弄的班級授課制的優(yōu)勢，教師與學(xué)生的真實交流往往會更快地增進教師與學(xué)生之間的感情，因此在使用微課程時，教師需要注意課程的安排，可以在一些語法知識的講解時，使用微課程教學(xué)，切忌使微課程喧賓奪主，同時，傳統(tǒng)的班級授課制是很多學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了的教學(xué)方式，教師如果沒有課程的過渡，直接向?qū)W生開展微課程，很多學(xué)生都會對微課程產(chǎn)生抵觸心理，因此教師要注意微課程的導(dǎo)入，使學(xué)生在經(jīng)過了一段適應(yīng)的時期之后，可以適應(yīng)微課程這種新型的教學(xué)方式能夠被更多的學(xué)生接受。另外微課程教學(xué)還存在著監(jiān)督不嚴的劣勢，由于教師通過互聯(lián)網(wǎng)進行教學(xué)，并不是與直接面對學(xué)生，這就提升了學(xué)生的自主性，學(xué)生可以選擇學(xué)習(xí)，同時也可以逃避學(xué)習(xí)，因此教師在微課程教學(xué)之后，必須做好對學(xué)習(xí)內(nèi)容的核查工作。

三、結(jié)束語

微課程作為一種比較新的教學(xué)方法，受到了很多各個學(xué)科的教師的歡迎，在語文課堂上，語文教師對微課程進行改進，使其能夠與語文教學(xué)有更高的相容性，教師在使使用微課程時，需要對微課程的制作技術(shù)有一定的了解，保證微課程的制作質(zhì)量，微課程是輔助中學(xué)語文教師更好地進行教學(xué)的一種輔助教學(xué)工具，中學(xué)語文教師需要在正確地看待微課程存在的意義，一部分語文教師需要改變自己對微課程原本的認知，不可為了使用微課程而去使用微課程，必須要借助微課程的力量，來發(fā)揮微課程的價值，中學(xué)語文教師需要對不斷地提升自己對微課程的了解程度，保證微課程的教學(xué)質(zhì)量。