在小學數學教學課堂中培養學生的自主學習能力

曾秀東

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題往往比解答一個問題更重要。”科學家的發明創造都是從問題開始。“學起于思，思源于疑”，任何思都是從疑開始的，疑問是獲得知識的前提條件，有了疑問，才有進一步深入學習的需要，也才可能獲得新知。由此可見，數學提問題教學要“以學生為主，以自學為主，以讀題為主”。授課前先讓學生讀題自學，提出疑難困惑。教師根據?課程標準?和教材的要求，結合學生的實際需要來組織教學，確保學生在課堂學習的主體地位，使“教”真正有效地為“學”服務。

一、要創設自主學習的氛圍

小學數學《課程標準》指出：教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。有效的數學教學活動是學生學與教師教的統一，學生是數學學習的主體，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。小學數學老師需要通過文本實現培養學生的自主學習能力，就要在課堂教學中，要充分發揮師生雙方的主動性和創造性，絕對不能因為提倡學生的自主學習而削弱教師的主導作用。我們教師應當是學生自主學習活動的組織者、引導者和促進者，應積極為學生創設自主學習的情境，激發學生自主學習的愛好，培養學生自主學習的習慣，指導學生自主學習的方法，提高學生自主學習的速度。我們教師要指導學生在自主學習時，學會感知題目的主要要求，同時教師要充分愛護和尊重學生的問題意識，創設一種平等、民主、和諧的課堂氛圍，當學生提出問題時，教師要有信任的目光注視他，當學生提出的問題有偏差時，教師要先肯定學生敢提出問題的勇氣，而后再啟發、誘導學生提出問題。多用商量的口吻，多用激勵性的語言，允許學生自由發言，鼓勵發表自己的獨立見解。教師以商量的口吻和學生交流：你們覺得怎樣？同意這個說法嗎？我也說一下自己的想法，想聽嗎？鼓勵學生的話語不離口：你的回答真不錯；你的想法很有新意；你的問題提得太精彩了……誰在課堂上敢于提問，就要得到表揚；如果誰提的問題，教師需要三思而后答之，這就更好了，因為這個問題有深度；如果誰提的問題，使教師張口結舌，一時不能回答，這最好，說明學生對這個問題的思考，想得比老師還深。激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維；要注重培養學生良好的數學學習的自主習慣，學生不斷探索適合個體特點的有效的數學學習方法，從而提高自主學習能力。

此外，我們教師還要做到全班指導和個別指導相結合，在學生自主學習之前和自主學習之后面向全班進行指導，在學生自主學習的過程中對有困難的學生進行個別指導。

二、要保證自主學習的時間

小學生對數學的學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。除接受性學習外，動手實踐、自主探索與合作交流也是學習數學的重要方式。學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。學生是學習的主人，學習是學生自己的事情。在小學數學的教學中，我們教師一定要給學生充裕的時間，讓學生充分地閱讀題目，充分地思考、感悟、體驗、探究，取得自主學習的效果，千萬不能讓學生的自主學習走過場。因為一切教學活動都是為了促進學生的發展，在教學過程中，應該是我們教師為學生的學習活動提供有效的服務，而不是讓學生為教師完成既定的教學任務服務。使學生能夠通過獨立思考、主動探索、合作交流，理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，得到必要的數學思維訓練，獲得基本的數學活動經驗。

每個學生對待問題都有自己的看法，教師在課堂教學中要善于激發學生思維的火花，給他們留出自由自在進行思考的空間。例如，在教學“圓錐的體積”時，我讓學生分組討論，發給他們細沙、圓柱、圓錐（圓柱、圓錐等底等高）等學具，讓他們通過動手操作、親自實驗、合作交流去探究圓錐體積的計算公式。由于是親自動手操作，學生們參與熱情高漲。按照分工，有的把圓錐裝滿細沙，有的拿直尺刮平，有的在認真的作記錄。通過合作和幾次操作，大多數同學們都發現往空圓錐里裝滿細沙倒入空圓柱里，倒入三次正好倒滿，很快就找到了規律：圓錐的體積是它等底等高的圓柱體積的1/3。這樣，通過自主探究性學習不僅可以使學生更好地理解數學知識，而且給予學生充分從事數學活動的時間和空間，讓學生在“創造” 數學的過程中“體驗”數學，在共同參與學習的過程中思考、討論、探究，在嘗試對比中發現規律，有效地實現知識的內化。使學生品嘗到了自主學習成功的喜悅。

三、在“實踐式”問題情境中“超文本”

小學數學課程的設計與實施應根據實際情況的整合，注重實效，注重問題的解決。“數學來源于生活，應用于生活”。讓學生帶著問題走出課堂，可以將課內的知識延伸到課外，探索更多的未知問題，從而產生自主學習的需要，真正達到“教是為了不教”的境界。如教學《利息和利率》時，我們可以利用活動課的實踐時間帶學生到銀行去參觀，并用自己的壓歲錢為例，讓學生模擬儲蓄。取錢、存錢都要觀察銀行周邊環境，特別要記錄的是銀行的利率，學生記的時候就開始產生問題了：利率是什么？為什么同一間銀行的利率會不同啊？怎么求利息？我的壓歲錢怎樣存最劃算？又如教學《圓的認識》時，為了進一步深化“同圓半徑相等”的道理，我設計了一道實踐趣味題（體驗坐車游戲）：請同學們坐上不同車輪的汽車，好好體驗一下。屏幕上出現了不同形狀車輪的汽車在行駛，車軸心運動的軌跡清晰地顯示在同學們的眼前：（有三角輪、方輪、橢圓、圓，路線有一高一低的折線，一高一低的弧線，還有直線）隨著不同形狀的車輪的滾動，孩子們各自尋找著自己的感覺，身體隨著擺動，如身臨其境一般。最后，學生們感受到只有坐在圓形車輪的車上才會平穩，因為同圓的半徑都相等。這種體驗，不僅使學生加深理解和豐富了課堂的內蘊，而且發展了學生的形象思維，有利于培養了學生的自主創新能力。

總之，在適宜的土壤中運用適當的方法去培養學生的問題意識和問題能力、有利于促進學生主動地、創造性地學習，從而發展學生思維，增強學生能力，提高學生的學習效率。