淺談數學活動中的游戲設計

梁意

《幼兒園工作規程》中明確規定：“游戲是幼兒園的基本活動。”它要求教師在開展各種教育教學活動時，應該以游戲為基本的教學手段。在抽象的數學活動中滲透游戲教學，數學教學將不再抽象、枯燥、乏味，而是充滿了游戲的童趣、充滿了想象的活力，把被動的學習變成主動的學習，能把抽象的知識變得具體形象，更好的激發幼兒學習數學的興趣，讓幼兒在生活和游戲中感受事物的數量關系，體驗數學的樂趣。我在幼兒數學游戲的設計和游戲在數學活動中的應用做了以下總結。

一、游戲設計以活動目標為牽引，提高幼兒的社會適應性

幼兒數學教學游戲化的基本要求是：借助游戲情節，將數學教學的目的、內容、要求巧妙地轉化為游戲本身的內容和規則，其目標是圍繞認知發展的目標，能力發展目標，情感發展目標這三個方面來制訂。有了明確的活動目標，才能針對具體的內容設計出適合于數學活動的游戲。根據重點、難點進行針對性的指導，及時調整游戲的玩法、要求，幫助幼兒解決發展中的矛盾以及整理、歸納感性經驗發展幼兒的空間思維能力。如在各種主題的角色游戲中，不同程度的數學知識的運用，促進了幼兒生活中運用數學知識和技能的能力。讓幼兒從中感知、體驗、積累有關數學的知識和經驗，當游戲結束時，教學要求也隨之到達了，并讓幼兒從游戲活動中得到心理上的滿足。

二、游戲設計以生活經驗為依托，提高幼兒的學習趣味性

《幼兒園教育指導綱要》明確指出“幼兒園教育應尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，充分關注幼兒的經驗，引導幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學習。”這要求我們數學的學習應該與生活聯系起來，注重讓幼兒對活動感到有趣、有吸引力，主動參與游戲，深化《綱要》中提出的“引導幼兒對周圍環境中的數、量、形、時間和空間現象產生興趣，建構初步的數的概念，并學習用簡單的數學方法解決生活和游戲中某些簡單的問題。”的認識，要善于利用生活中的一切，引導幼兒學習數學、感知數學、體驗數學，最終運用于生活，服務于生活。

三、游戲設計以全方為感官為手段，提高幼兒的科學探索性

新《綱要》中指出幼兒：“能運用各種感官，動手動腦，探究問題。”因此，在游戲活動中，教師應鼓勵幼兒運用視覺、聽覺、觸覺等各種感官感知事物，如自己的眼睛、耳朵、雙手等各種感官充分感受、體驗、探究、動腦去發現問題、發現規律解決問題。在與游戲材料積極相互作用中，用多種形式進行探索，使幼兒的游戲活動更加豐富和深入。發展幼兒對數、形的感知能力，數學的思維能力。感受數學活動的趣味性，增加了幼兒操作的持久性和創造性，大大滿足了幼兒探索與創造的需要，讓幼兒喜歡數學活動。

四、游戲設計以層層遞進為主線，提高幼兒的學習層次性

《綱要》提出教育內容要“既符合幼兒的現有水平，又有一定的挑戰性；既符合幼兒的現實需要，又有利于其長遠發展。既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有利于拓展幼兒的經驗和視野。”從幼兒的生活經驗出發，根據其發展的特點預先作思考，按照由淺入深，從易到難的要求創建符合幼兒發展的游戲活動，提高對數學學習的興趣，并養成善于觀察、分析生活的習慣，激發幼兒的積極思維和想象能力，促進幼兒智力的發展。滿足不同幼兒的需要，利于幼兒獲得新的知識經驗，循序漸進。使每個幼兒都找到適合自己的位置，促進每個幼兒健康成長。

五、游戲設計以幼兒的個體差異為依據，體現幼兒的主體地位

個體差異也稱個別差異、個性差異，是指個人在認識、情感、意志等心理活動過程中表現出來的相對穩定而又不同于他人的心理、生理特點。它表現在“質和量兩個方面”。質的差異指心理生理特點的不同及行為方式上的不同；量的差異指發展速度的快慢和發展水平的高低。由于各個幼兒所處的家庭環境、社會環境不同，所以每個幼兒智力發展水平、思維能力也不同。所以我們在游戲中建構數學教學的時候必須符合幼兒的個體差異性原則。通過聽其言、觀其行的方法，發現不同的幼兒在學習過程中有不同的表現，并針對幼兒不同表現施以適當的教育。這種數學游戲的實質是讓幼兒成為學習的主體和發展的主體。

六、游戲設計應遵循幼兒的年齡特點，符合孩子的思維創造性

幼兒心理的一般特點，最突出的表現在認識活動的具體形象性，思維的直觀性，天生就有好奇心，好奇心驅使他們去注視、觀察、擺弄、發現、探索并了解周圍的事物和環境而實現他的好奇心。以游戲作為載體，在設計時我們也要充分考慮和尊重幼兒的認知特點，傾向于培養幼兒表達自己思維的勇氣，對不同于其他幼兒的想法予以肯定，培養和保護幼兒的創造性思維。小班幼兒由于其年齡和生理心理特點，尤其喜歡游戲和運動，角色扮演類游戲，單純的模仿是重要的形式。中班的幼兒隨著認知水平的發展和生活經驗的增加，對游戲的材料有了更高的要求。大班幼兒已經有了比較豐富的生活經驗，能夠有目的地選擇所需要的玩具，并開始對玩具的細部特征有要求。

七、游戲設計應結合各領域，發展孩子的綜合性

根據《綱要》的要求：“數學活動的內容組織應當充分考慮幼兒的學習特點和認識規律，各領域要有機聯系、互相滲透、注重綜合性。”“各領域的內容相互滲透，從不同的角度去促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。”我們可以從中可以看出：幼兒的各個發展領域互相聯系、相互促進，把教育提升到“幼兒教育整體觀”的新境界。因此，幼兒數學的學習不能僅僅局限于數學領域，要著眼于幼兒的整體的進步和發展，他還包括幼兒數學思維的發展，解決數學問題等綜合能力的提高以及對數學態度價值觀等方面的認識，這是一個完整的整體，而這些恰好能在游戲中得到滿足，體驗到成功的喜悅等。

總之游戲設計應從生活中挖掘材料，引導幼兒積極參與游戲讓幼兒在玩中學，在學中玩，就既滿足幼兒成長的需要，又可很好地完成數學教學目標。在游戲中教師應多給幼兒動手的機會，及時地為幼兒創造一定的空間，使幼兒能主動探索、主動發現、主動建構的操作。同時老師不能放任自流，要在活動過程中引導幼兒，注意觀察幼兒的一舉一動，著眼點在于培養幼兒的探索精神。