從解讀《指南》三大目標中尋找開展生活化游戲化數學活動的策略

張雯詩

《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》對幼兒的教育指導提出了具體、明確的要求，同時，也給予了我們教育指導方向。為了讓數學活動更貼近幼兒生活，我將從解讀《指南》中找到實施策略，實現數學活動生活化、游戲化。

一、《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》的三大目標及分析

1.初步感知生活中數學的有用和有趣

在常規(guī)的教學活動中，教師只關注教學內容的本身，只關注預設的教學目標有沒有達到，只關注幼兒有沒有掌握教師所講授的知識，忽視了數學內容與生活的聯系，對生活的指導作用。數學的學習不僅是學習數的知識、概念和技能的習得，而是要培養(yǎng)幼兒形成一種思考、綜合性認知的能力，只有這樣，才能保證幼兒真正掌握了數學知識。

2.感知和理解數、量及數量關系

這一個目標主要是涉及到一些基本的數學知識和數學技能，比如有量的比較、集合比較、序數、加減運算等，也包括數的表達交流、數的表征。這些概念看似很抽象，幼兒也很難掌握，但只要與具體的生活情景相聯系，在游戲中滲透這些數學知識，不僅能達到很好的教學效果，還能幫助幼兒掌握數學技能，提高其解決數學問題的能力。

3.感知形狀與空間的關系

空間感的發(fā)展不僅有助于兒童理解自己所處的空間世界，還有利于兒童學習數學的其他內容。比如幼兒在學習“測量”時，會感知空間的方位關系，知道長、寬、高，通過了解平面圖形和立體圖形，幼兒也能在繪畫的時候展示出來。

二、開展生活化游戲化數學活動的策略

數學活動并不是抽象的、觀念層面的東西，而是與我們的實際生活息息相關。幼兒階段對數學知識和技能的學習，有利于促進其綜合性學習能力的發(fā)展，但傳統(tǒng)的數學活動存在著許多不靈活和老套，為實現數學教育的新發(fā)展，筆者提出了幾下幾點建議。

1.數學聯系實際生活，幼兒在實際的情景中學習數學知識

教師在開展數學教育活動的時候，往往會將數學知識抽象出來，脫離了實際來講數學知識，比如教師在向幼兒介紹早上、中午和下午的時候，會用幾點來表示，這對于幼兒來說是很抽象的，教師直接用特定的事件來解釋就可以了。比如，早上就是小朋友起床，刷牙洗臉，然后上幼兒園，吃早餐，做早操的時候；中午就是小朋友吃午餐、睡午覺的時候等。將抽象的時間概念與具體的情景相聯系，幼兒就更容易理解時間概念了。

再有，幼兒在學習星期幾、看日歷學習年月日、看時間的知識時，更突顯實際的生活情景對于學習數學知識的輔助性作用了。我們可以聯系每一天要開展的課程活動，放假的時間來學習日期，比如六一兒童節(jié)，就是6月1日，這一天是放假的；比如教師節(jié)是在9月10日，這一天是屬于老師的節(jié)日，等等，就是將日期與具體的事件聯系起來，幫助幼兒更好地理解和記憶。

幼兒學習時間的空間方位時，利用具體的生活情景進行講解和學習，不僅能將抽象的時間和空間概念具體化，還能讓幼兒從自身的角度出發(fā)，學習并掌握此類數學知識，形成自己的數學經驗。

2.在生活中解決數學問題

在學習數學的加減法時，教師在第一個學習階段會利用實物，幫助幼兒建立起數字與實物的關系，再通過具體形象的實物材料的增減來計算數字的加減。這種方法是很有效的，幼兒也比較喜歡和容易接受。此外，幼兒在角色游戲中扮演商店老板、顧客等各種角色，總會涉及到各種交易，在交易的時候幼兒需要計算自己花了多少錢，找零的時候要拿到多少錢。

幼兒在學習測量的時候，教師在第一個學習階段同樣會給幼兒提供尺子、秤來進行實際的測量學習，但慣用的模式都是教師先講，幼兒再做，幼兒操作的時間比較少。在日常的生活中，可以為幼兒提供很多測量的機會。比如，在教室里需要做一些裝飾，貼一些標簽，這時可以請幼兒來測量一下教室的某個區(qū)域有多長、有多寬，需要剪多長的標簽。或者讓幼兒來測量一下柜子有多高，有多長，能放得下多少本書，應該怎么擺放才是最適當的。通過解決實際的數學問題，幼兒能掌握不少數學本領。

幼兒在游戲的時候會遇到各種數學問題，在發(fā)現問題、解決問題的過程中，幼兒能將學習到的、抽象的數學知識內化為數學能力，提高數學應用能力。

3.重視“優(yōu)勢原則”，強調感性經驗和興趣在數學學習中的重要性

在學習點數的時候，我們習慣性地帶來一些實物，讓幼兒數一數有多少個，這雖然很具體形象，但是缺乏趣味性。其實，我們可以通過體育游戲來學習點數，比如開展“接力運球”的體育游戲，分男女兩組開展比賽，在規(guī)定的時間內，男女雙方比賽將球運到指定的位置，最后看看哪組運的球多。在點數誰運的球多的環(huán)節(jié)，就需要用到點數的技能，幼兒在激烈的比賽后肯定很關注比賽的結果，這就調動幼兒的興趣和積極性去學習并掌握點數的技能，只有掌握了這項數學能力，才能分出勝負。幼兒在強大的“優(yōu)勢原則”的支配下，學習的意愿就更大了。

幼兒對一些可以直接通過感知而認識的事物比較感興趣，例如一些具體形象的實物，而對于抽象的數字概念會表現得毫無興趣，因為抽象的概念缺乏生動性和形象性，幼兒在學習的時候會感到很困難，所以在學習數學知識的時候，可以在游戲中開展數學活動，利用幼兒的“優(yōu)勢原則”，發(fā)揮興趣的內在機制的作用，提高幼兒參與的積極性，讓幼兒體驗到學習數學的樂趣。

三、結語

幼兒階段的數學教育是幼兒數學的啟蒙階段，重在培養(yǎng)幼兒對數學的學習興趣和探究能力，重在引發(fā)幼兒的思考和提高幼兒解決問題的能力。在生活情景中豐富幼兒的數學認知，在游戲中滿足幼兒的學習欲望，讓數學成為幼兒最享受的活動！