基于快樂教育的四年級學生數學學習行為習慣培養研究

張敏

一、引 言

學習行為習慣是指學生在一定的情境下，在長期的學習實踐過程中，通過反復練習逐步養成的相對穩定的、不需要任何意志努力和監督的、自動化了的學習行為傾向和方式，是一個人學習態度和學習方法經常化的行為表現。

基于快樂教育的學習行為習慣主要基于本校的快樂教育培養目標中“樂活（樂于開拓，創新為樂）”和“樂學（樂于讀書，勤奮為樂）”進行定義，包括閱讀、思考（應用、創新）和表達三個方面。

本文基于快樂教育將從良好的學習行為習慣的重要性（明理）；良好的學習行為習慣養成實踐方法（引導）；良好的學習行為習慣實踐（訓練及評價）三個方面進行闡述分析如何基于快樂教育培養四年級學生良好的數學學習行為習慣。

二、良好的學習行為習慣的重要性（明理）

在小學這個特殊階段，就要培養學生愛好獨立思考，勤于思考，樂于探究，主動表達。良好的學習習慣是成功的原動力。美國哈佛大學前校長伊勒阿特說：“成功的習慣其本身就是成功的最大原動力。”小學生具有非常大的可塑性，這個年齡段是人形成終身習慣的最佳時期；是打好學習基礎、養成良好習慣的最佳時機。從小養成好習慣，優良素質堅不可摧。因此，在小學階段特別是小學低年級培養學生的學習習慣就顯得尤為重要。良好的學習行為習慣使人終身受益[2]。正如巴金所說，成功的兒童教育要從好習慣的培養開始。良好的學習習慣，能夠讓學生積極主動的學習，激發學習的積極性和主動性；在學習過程中形成良好的學習策略，從而提高學習效率；還能培養學生的自主學習能力、創新精神和創造能力，使學生受益終身。

所以要培養學生良好的學習行為習慣，首先要引導學生理解相關習慣的內涵，意義，讓學生真正理解養成良好的學習行為習慣的重要性。

三、良好的學習行為習慣養成實踐方法（引導）

針對學生的良好數學學習行為習慣培養，在閱讀、思考和表達三個方面針對性的提出了如下三種實踐方法。

（一）為培養學生良好的數學閱讀習慣，讓學生做預習筆記

對于四年級的學生來說，已經具備了一定的閱讀與總結能力，課前讓學生利用一定的時間進行知識的預習，并將預習的重難點進行標注，會幫助學生課上更快的接收知識，且有針對性的進行聽講。尤其對于數學學科來講，在小學階段具備了一定的預習總結能力，會對高年級的學習有較大的益處，給學生高年級的自主學習奠定良好的基礎。

（二）為培養學生良好的數學思考習慣，給學生提供分層作業進行個性化提升

學生的思考習慣在于平時的積累，但是對于40余人的班級來講，學生的程度參差不齊，相應對學生的思考能力培養也需要進行分層進行，所以在對學生的思考能力進行培養時，利用分層作業進行培養會達到事半功倍的效果。小學四年級的學生在學習數學知識的時候，由于受到年齡因素的影響，學習時的思路不夠明確，思維方式也缺乏指導，但此時的學習需要學生具有一定的認知能力和理解能力，為了讓不同程度的學生思維在原有水平上進一步發展，利用創意分層作業幫助學生進行知識點的總結歸納能起到非常重要的作用。

分層作業主要表現在課后作業的題目講解和知識網絡構建，針對班級優等生會讓其講解中等難度的題目，并自己構建每節知識網絡框架，給班上其他學生進行講解；針對班級中等生會讓其講解較易但學生易錯的題目，并階段性的構建知識網絡框架，給班上其他學生進行講解；針對班級差生會讓其在其他同學講解過后再進行復述題目講解過程，鞏固知識點，加深對知識點的理解，并在教師的幫助下嘗試在學期中和學期末進行兩次知識網絡礦建構建。

（三）為培養學生良好的數學表達習慣，讓學生利用思維導圖進行知識總結

學生的表達習慣在小學階段的數學學科培養中占有很重要的地位，尤其是數學學科來講，能很好地進行書面的表達更是對學生的挑戰。為培養學生具有良好的書面表達習慣，提出了利用思維導圖讓學生進行知識的呈現。思維導圖可以使學生發散思維，利用圖形更直觀地表達某一觀點，培養學生創新能力。這種形式的表達實施對學生的學習能起到積極的作用，能有效提高教學質量，利用圖形技術打開學生的學習思路，充分激發學生的學習潛能。在思維導圖的協助下，能更好地培養學生養成良好的解題思路與學習習慣，讓學生具有較強的邏輯分析能力，有效地提高學生的學習成績。

為學生設計可供選擇的創意分層作業，使得每個學生在課堂之外依然可以在適合自己的程度水平中取得成功，促進學生有個性化、差異地發展。創意式思維導圖作業側重培養學生思維的獨特性，用自己的方式建構知識，將內化的新知個性化的表達出來。學生在一個單元學習結束之后，自己設計方案來整理知識，也可在一節課學習完之后，將所學習的知識創作出一些作品。數學本身不是枯燥的符號的運算，它還有著與其他學科有著密切相關的聯系。在創意式作業中更能促進學生發揮綜合的能力。所以小學四年級數學創意分層作業的實施策略，不僅有深刻的理論意義，更具有豐富的現實意義。

四、良好的學習行為習慣實踐（訓練及評價）

五、針對上面提出的實踐方法進行課堂教學的實踐來培養學生良好的學習行為習慣

實踐對象是以北京第一師范學校附屬小學四年級4班42名學生，由于筆者是該班的一名數學教師，所以對本班學生有著一定的了解，在獲得的數據方面能夠更加客觀、真實。

六、總結

本文通過良好的學習行為習慣的重要性（明理）；良好的學習行為習慣養成實踐方法（引導）；良好的學習行為習慣實踐（訓練及評價）三個方面進行闡述，如何基于快樂教育培養四年級學生良好的數學學習行為習慣。尤其對于思維導圖的引用可以使學生發散思維，更好地養成良好的解題思路與學習行為習慣，良好的學習行為習慣一旦形成，就會讓學生實現自我突破、打好中年級知識基礎，為高年級的學習鋪好地基。