在角色游戲中培養幼兒的合作能力

袁麗

合作是指兩個或兩個以上的個體為了實現共同目標而自愿地結合在一起，通過相互之間的配合和協調而實現共同目標，最終個人利益也獲得滿足的一種社會交往活動。幼兒期正是人各種合作素質形成的關鍵期，合作能力的發展是幼兒社會化過程的重要標志。一個懂得合作的孩子成人后會很快適應工作崗位的集體操作并發揮積極作用，而不懂合作的孩子在生活中會遇到許多麻煩，產生更多困難并且無所適從。在《指南》中也指出“要培養幼兒樂意與人交往，學習互助，合作與分享?！庇纱丝梢?，培養幼兒建立“與人合作與人分享”的品質已然成為當前幼兒教育的重要目標之一，也是幼兒日后生存所必備的品質。

有研究資料顯示：對1000余名4～6歲幼兒的合作行為進行調查顯示，只有30.1%的幼兒能經常與小朋友合作，而69.9%的幼兒合作行為較為缺乏；當同伴遇到困難時，只有24.2%的幼兒能表現出合作行為；當活動材料缺少時，只有10%的幼兒選擇與同伴合作。幼兒既缺乏合作的意識，又缺乏合作的能力，不會協商，不會分工與交流，游戲過程中發生矛盾時常以告狀或攻擊性行為來解決，遇到困難往往不知從老師、同伴那里尋求幫助，同伴遇到困難時也沒有意識去協助解決。其實，幼兒在幼兒園能夠接觸的合作機會很多，可以通過游戲、學習、生活習得，而游戲作為幼兒最喜歡的活動樣式，是幼兒園實施教育的基本活動，在游戲活動中培養幼兒的合作能力有著事半功倍的作用。

一、積極創設交往環境，激發幼兒合作意識

（一）創設豐富的物質環境

豐富、優美的環境能美化、裝飾幼兒的生活空間，更重要的是能陶冶幼兒的性情，使其身心愉悅。游戲中豐富的物質環境是幼兒進行交往的橋梁：不同內容的區角，如娃娃家、理發店、醫院、商場、表演區、益智區等，能讓幼兒模仿各種角色進行活動和交往；區角中琳瑯滿目的材料，如各種商品、形象的理發用具、娃娃家的炊具、醫生的聽疹器、表演區中的頭飾等能充分激發幼兒的好奇心和興趣，為幼兒提供充分的合作交往機會。

（二）營造和諧的人際環境

1.教師的榜樣作用

俗話說：“身教重于言教”。要培養幼兒的合作精神，教師應處處為幼兒做榜樣。如引導幼兒學習“裙子”的制作方法，要將裙布釘在拉直的松緊帶上，一個人是很難辦到的。正當教師想辦法時，另一教師走上前給予了幫助。教師相互協作很快完成了作品。教師的合作精神深深地影響了孩子，他們也相互合作辦起了“服裝加工廠”：有兩人一組的，有三人一組的；有的釘扣子，有的裝飾。大家一起合作，工作質量和工作效率都有了很大的提高。從這樣的活動中，幼兒也充分體會到了合作帶來的成功和快樂。

2.同伴的交往氛圍

同伴之間和睦相處的關系及團結協作的交往氛圍能進一步增強幼兒的合作意識。環境會對幼兒形成潛移默化的教育和影響作用，因此，教師應有目的地營造游戲中的合作環境，使幼兒身處其中，受其熏陶，感受到合作是一種愉快的享受過程，合作是一種良好的行為習慣，合作是一種交往的有力武器，從而形成初步的合作意識。

二、充分利用游戲規則，誘發幼兒合作行為

（一）制訂游戲規則

以往，都是老師規定游戲的要求，幼兒只是機械的接受者和執行者。在游戲中出現交往上的障礙時，常會聽到幼兒說：“老師說的！”為了增強幼兒的合作意識，提高幼兒交往的主動性，我們讓幼兒參與制訂游戲規則：先讓幼兒集體或分組協商、討論出每個游戲區的一些交往規則，然后讓他們用別人能看懂的示意圖畫下來，再貼到相應的游戲區里。幼兒用自己設計制作的規則標志來提醒自己和別人遵守規則，使相互間的合作行為變得更自覺、更主動、更規范。

（二）執行游戲規則

規則制訂出來了，就應該認真地貫徹和堅持。為了讓幼兒更好地執行規則，教師可以通過扮演角色的方式來提醒、暗示幼兒的合作行為。如在理發店里，兩位理發師都要搶著幫客人洗頭，于是就發生了爭執。這時教師就可以以顧客的身份參與進去，用語言來指導：“聽說你們理發店為了使生意更好，為了讓顧客更加滿意，采取了新的規定。”接著，教師可以假裝很認真、細致地看貼在區域中的標志圖，還可以讓幼兒講一講，提醒他們要分工合作。教師還可以請幼兒來扮演角色，監督大家的合作行為。

（三）強化游戲規則

經常反復、始終如一地執行規則，能使規則得到強化，使幼兒的合作行為提升為良好習慣。在這里，教師要做到的就是認真地開展每一次游戲，嚴格地執行每一條規則，反復地進行提醒和督促，以自身的嚴謹和踏實來影響幼兒的游戲行為和合作態度。教師還要善于運用各種手段來強化已經形成的游戲規則，如在游戲評價的時候表揚和獎勵合作好的幼兒、用良好的合作榜樣來激勵幼兒、用情境表演再現各種合作行為、拍攝幼兒的游戲交往情況、用評選“文明顧客”和“服務明星”等方式來進一步強化幼兒的合作行為，從而形成良好的合作習慣。

三、設置合作性的游戲環節，促進幼兒合作方法

在活動中，教師要有目的性設置一些合作性的操作環節、游戲環節。幫助幼兒在游戲中多建立一些邀請語“你愿意和我一起玩嗎？”“請你參加我們的游戲，好嗎？”“愿意和我合作？”……商量語“可以嗎？”“還需要什么？”“能借我一下嗎？”“換一種方法，好嗎？當自己遇到困難、一人無法解決時，如何找小朋友協助，當同伴遇到困難時，如何主動幫助他等。當幼兒通過這些合作情景讓他們知道學習合作用語是一種重要合作的方法，逐漸學習合作的方法、策略，在合作中學會合作。

四、總結游戲評價，提升幼兒合作的能力

當幼兒已經積累了一些合作經驗，在游戲講評時，我有意識地讓幼兒將游戲時遇到的困難和解決的方法說出來，如在游戲中由于有些幼兒不能很好地表達自己的需要，也就不能吸引同伴的合作。然后根據他們的描述有目的性引導幼兒感受合作性用語的使用方式，進行經驗整合、提升，從而幫助幼兒遷移生活中的合作方法。

當然，合作能力的培養不僅僅局限于游戲，幼兒的一日生活都蘊涵著教育的契機，我們還要抓住日常生活中的每一個契機，進行充分地引導著。