重視小學(xué)形聲字教學(xué)，幫助學(xué)生科學(xué)化識字

黃燦毅

前段時間，我參加了潮州市中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)和奧鵬教育培訓(xùn)。這次培訓(xùn)使我受益匪淺，讓我學(xué)到了更多更深的教育、教學(xué)理論。我深深體會到當(dāng)一名老師一定要掌握一定的技能，才能讓課堂充滿活力，要精心設(shè)計訓(xùn)練方法，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

為了適應(yīng)語文新課程改革需要，盡快提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，達到新課標的要求，我不斷地更新教學(xué)方法。在識字教學(xué)的過程中，我利用學(xué)到的漢字的原理來幫助學(xué)生進行漢字的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)了奧鵬培訓(xùn)的侯杰穎老師執(zhí)教的《獅子和兔子》這一課例，我更進一步認識到識字、寫字的重要性。識字是兒童從口頭語言向書面語過渡的最初環(huán)節(jié)，也是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。只有認識一定數(shù)量的字詞，才能開始閱讀，才能應(yīng)用這些字詞來表達自己的思想，寫出書面的材料。漢字是音、形、義三因素構(gòu)成的，兒童學(xué)習(xí)它，必須識記字形，讀準字音，了解字義。但從學(xué)生掌握難度來說，掌握字形是難點。因為漢字字形復(fù)雜多樣，掌握字形難度較大，每個漢字各有其特點，兒童學(xué)起來，比拼音文字要復(fù)雜得多，困難得多。識字教學(xué)在整個小學(xué)語文教學(xué)中是最基礎(chǔ)的教學(xué)，抓好識字這一基礎(chǔ)教學(xué)對學(xué)生學(xué)好語文大有益處。下面談?wù)勎彝ㄟ^網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，吸收了名家的技能和方法，運用到識字教學(xué)的幾點做法。

一、緊扣課文教學(xué)識字，在語言環(huán)境中識字

兒童入學(xué)前，口頭語言表達能力已有了相當(dāng)?shù)幕A(chǔ)，也掌握大量口頭詞匯的意和義。但這些字的形狀均沒給他們留下印象，當(dāng)這些字以書面形式出現(xiàn)在眼前，學(xué)生很難以象形或會意的特點來認識掌握，課文具有典范性，是教識字的最好語言環(huán)境，教學(xué)時，要始終將讀課文貫穿于教學(xué)的整個過程。通過讀課文教學(xué)生識字，培養(yǎng)學(xué)生識字能力。漢字的字義多元化，同一個字在不同的語言環(huán)境中，意思就不盡相同，教學(xué)時應(yīng)結(jié)合具體的語言環(huán)境。在講讀課文時，對難讀的字音和詞語，重點指導(dǎo)，通過對課文的理解，熟讀，所有生字的字音，字義也就隨之解決了。

二、科學(xué)分析字形，準確理解字義

骨干培訓(xùn)的呂俐敏老師講的《基于漢字的小學(xué)形聲字教學(xué)》對我的教學(xué)幫助很大，里面講到形聲字、會意字教學(xué)的關(guān)鍵點：義符表義是共性，聲符表音是個性，在教學(xué)實踐中要怎樣使用偏旁表及其意義和以漢字學(xué)為基礎(chǔ)的校本課程開發(fā)等內(nèi)容都很有作用。漢字教學(xué)有三種方向，一種是自下而上的教學(xué)，一種是自上而下的教學(xué)，還有一種是綜合了這兩種方向的教學(xué)。在識字教學(xué)的過程中，我利用漢字學(xué)的知識原理來幫助學(xué)生進行漢字的學(xué)習(xí)。教每一個生字都要讓學(xué)生掌握漢字的基本筆畫、筆順規(guī)則、偏旁部首，注意有趣的變字練習(xí)，例如：“頭”字加一筆變成“買”，“大”字加一筆變成“天”或“太”；“廣”字減一筆變成“廠”，“土”字減一筆變成“十”。針對漢字的構(gòu)造特點，結(jié)合教學(xué)中的形聲字：樣和洋；同音字：生和聲；形近字：我和找。在教學(xué)課文《烏鴉喝水》時，課文開頭第一句話：“烏鴉口渴了，到處找水喝”。先學(xué)習(xí)兩個生字，“渴”和“喝”，我先用圖片出示這兩個漢字，啟發(fā)學(xué)生說出這兩個字的筆畫名稱、結(jié)構(gòu)、偏旁，相同部分和不同部分。然后講解“喝”與口有關(guān)，是口字旁，如：喝水，喝茶，喝湯；“渴”是口干了想喝水，與水有關(guān)，所以偏旁是三點水。這樣幫學(xué)生一下子就記住字的字形和意義了，不但讓學(xué)生理解字義，還培養(yǎng)了學(xué)生的識字素養(yǎng)。

三、注重因材施教，攻克識字難關(guān)

根據(jù)學(xué)生的年齡特點、接受能力，努力實踐最受學(xué)生歡迎的教法，因材施教，推陳出新，從而獲得最佳的教學(xué)效果。課堂上小學(xué)生注意力缺乏持久性，針對兒童好動的特點，教師要不斷采用多種形式認讀生字。例如，借助拼音讀、連詞擴詞讀、集體讀、分組讀、指名開火車讀、出示卡片認讀等等。在班里舉辦“我是小醫(yī)生”的活動，讓學(xué)生改正錯別字。以象形字和會意字讓學(xué)生編故事。還舉辦書法、小報、剪字等有趣的活動來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢字。對富有表現(xiàn)力的文字，在進行分析音、形、義的同時，我也會不失時機地對學(xué)生進行思想教育。例如在教“歪”字時，在對字形分析后，我有意把生字卡片貼歪了，同學(xué)們都說：“貼歪了！”，我就問：“你們誰坐正了？誰坐歪了？”。這么一問，同學(xué)們都坐得端端正正了。這樣，學(xué)生不但認識了“歪”字，同時也受到了坐姿要端正的教育。

四、利用直觀教學(xué)，觀察理解字義

中、低年級的教材，有很多都配有彩圖，圖文并茂，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)時，我充分利用書中的插圖，有時利用多媒體課件的動畫片，進行直觀教學(xué)。

五、重視形聲字教學(xué)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

古人云：“溫故而知新”。上新課時，我總是先檢查一下學(xué)過的生字詞。針對小學(xué)生識字容易回生這一現(xiàn)象，我還利用課余時間進行復(fù)習(xí)，開展“一幫一”的活動，讓學(xué)得比較好的學(xué)生幫助記憶力較差的學(xué)生，這樣常抓不懈，生字就能記牢。漢字學(xué)的介入，促進了識字教學(xué)的科學(xué)化。形聲造字法是漢字造字法中最優(yōu)選的一種造字法，這種造字法使得漢字通過一個符號既能表義又能表音。在教學(xué)時候，要注意讓學(xué)生抄寫、聽寫、默寫，讓兒童在書寫中不知不覺地加深對生字的記憶，還要在教學(xué)中注重形聲字的教學(xué)，培養(yǎng)兒童對學(xué)習(xí)漢字的興趣。例如：借形聲字已建立起來的形音，聯(lián)系聯(lián)想其它的相關(guān)字，如：羅老師把蘿卜放進蘿筐里；又如天晴了，小羊請小牛吃青草去。平時讓學(xué)生做剪報，把趣味的字畫成畫，開展?jié)h字換偏旁等趣味游戲。

這次學(xué)習(xí)了呂俐敏老師的小學(xué)形聲字的教學(xué)研究，體會到了教學(xué)方法是為了達到教學(xué)目的所采取的手段。恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ腥さ幕顒樱芘囵B(yǎng)學(xué)生的興趣，收到事半功倍的效果。學(xué)生識字，既要認清字形，又要讀對字音，了解字義，建立音、形、義間的統(tǒng)一聯(lián)系。所以，教師只要教學(xué)得法，就能有所成效。

“語文素養(yǎng)”的內(nèi)容從低級到高級、從簡單到復(fù)雜，在小學(xué)階段，教學(xué)一定的漢字“音形義”的知識是非常必要的。識字教學(xué)，不是單純地抄寫，也不是只教學(xué)生認識幾個生字的問題，重要的是教會學(xué)生自能識字，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師要不斷地學(xué)習(xí)更好的教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)，在小學(xué)識字教學(xué)中，要重視形聲字的教學(xué)，促進識字教學(xué)的科學(xué)化。