閱讀與寫作的有機結合

夏環

葉圣陶先生曾形象地把閱讀和寫作比喻為“吸收”和“傾吐”。《標準》中“寫作”總目標是：“能具體明確文從字順地表達自己的意思。能根據日常生活的需要，運用常見的表達方式”。而《標準》中指出“閱讀”的總目標是：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文”。三年級的孩子們從低段轉到中段的學習，是一個大的飛躍不僅是孩子的學習內容增加了，學校要求提高了，學習難度加深了，而且孩子的學習心理、學習習慣、學習態度也會隨著學習內容的增加，學習要求的提高、學習難度的加深而變化。特別是閱讀與寫作方面要求要求的提高、難度的深。以積累字詞為重點轉向以積累詞、句段為重點，以“寫自己想說的話”到不拘形式地寫下見聞、感受與想象”。那么，怎樣才能讓它們有效的結合起來？

梁啟超說過“閱讀是寫作的前提和基礎，要指導學生作文首先應教如其讀書”。因此，要狠抓學生課內外閱讀指導，正真做到“得法于課內，收益于課外”。在課內閱讀中交給學生讀書“六字訣”：A .讀——讀課文，知道它主要在講什么。B.查——勤查字典，能結合上下文理解它的意思。C.劃——給那些描寫，敘述優美的句子加點劃線。D.摘——把好詞佳句摘抄下來。E.想——思考為什么？學會質疑。F.記——背誦精彩片段，優美的課文。課外閱讀是課內閱讀的繼續和補充。學生課外閱讀既能鞏固和擴大課堂教學成果，又能提高學生的閱讀能力和寫作水平。從某種意義上說，課外閱讀比課內閱讀更加重要。呂叔湘先生說過：“同志們可以回憶自己的學習過程，得之于老師課堂講的占多少；得之于自己課外閱讀的占多少，我回想自己大概是三七開吧；也就是說百分之七十得之于課外閱讀。”例如：我在教學《兒童的和平條約》，在課堂上問“什么象征和平”，我們農村孩子因為各種原因沒有一個能回答上。

有些家長和部份老師都存在著一個這樣的認識上的誤區，覺得學生看課外閱讀書是看“閑書”。他們恨不得孩子每分鐘都在讀書、聽寫、背誦、寫作文……。好像只有這樣，才能提高學生的語文水平。這種想法，其實還是應試教育衍生出的怪胎。試想一下，學生每天用半小時時間抄3遍字詞，以確保聽寫不錯一個字和讓他們每天用10分鐘有的放矢地練習難字，用20分鐘讀課外書，那個更好呢？看看古今部分文學大師和語文教育專家的看法：讀書破萬卷，下筆如有神——杜甫；多讀，可以改進你的寫作技能——老舍；葉圣陶先生認為閱讀語言文學材料可以實現六個“獲得”1.獲得間接經驗作為寫作材料；2.獲得作者的感情以陶冶情操；3.獲得作者的思想、道理形成觀點可供思索和立意；4.獲得認識事物的方法，以便自己會觀察、會思考；5.獲得表達方法，布局謀篇，鋪陳比興有所借鑒；6.獲得語匯有了語言的積累。學生學習語文，機械的記下教師所教的語文或寫作知識，不是真的語文能力；只有在大量的閱讀中，不斷“獲得”，不斷積累這樣才能把作文寫好了。

蘇霍姆林斯基反復強調：“必須教會少年閱讀，誰不善于閱讀，他也就不善于思考”。正是通過閱讀，我們班一個在近2個月的學習中根本無法說一句完整的話的學生終于向我表達清楚了一個完整的意思：“老師，剛剛兩個大同學欺負一個小同學，其它人都不敢站出來，而我勇敢的站了出來”。

其次，培養學生的閱讀興趣。朱自清先生認為：“必須使閱讀者對作品有閱讀興趣才能完成閱讀任務，達到閱讀目的”。語文教學觀不再是以“傳道、授業、解惑”，為教學的根本目的。而是以學會學習，促進人格與個性全面發展為重點，以學生為主體。現在，中國社科院的專家也在呼吁不要把讀課文變成“地下黨活動”、“給學生真正自由的閱讀空間”。讓學生自由選擇喜歡讀的書籍；讓學生自己去獲取、去探索、去尋覓、去掌握，從而感受讀書的樂趣，激發強烈的讀書欲望。柏拉圖說：“強迫學習的東西是不會保存在心里的。”如果一個人渴望讀書，閱讀的時刻給他帶來歡樂。那么所讀的東西就會深印在他的意識里，知識的海洋對于兒童有著極大的誘惑力。如宇宙的奧秘、地球的形式、人類的起源、海底世界的趣聞、森林中的動物之王、歷史上的人物故事、以及關于未來世界的科學幻想……都會引起他們認識世界的熾烈欲望。農村的孩子，他們的課余時間除了和小伙伴一起玩個天翻地覆外，更多的是呆在電視機前消磨時間，根據這一現象，我讓家長給孩子買一些課外讀物，并督促孩子保質保量完成，而不是把書放在那里當擺設，還要經常性的和同學們交換讀物，以增加閱讀量。我定期或不定期地檢查閱讀效果。如指名讀一兩個自己喜歡的故事講給別人聽；你在哪個故事里學會做什么；懂得了一個什么道理等等。形式多樣、氣氛活躍的檢查活動，讓學生趣味煥然，從而較好地把學生完成作業的意愿、維護自己威信的自尊心等行為動機遷移到閱讀上來。學生由于感到閱讀有成效，意識到閱讀在他們的學習中的推動作用是他們自身的需要而不是教師的強求責難，從而逐漸增強求知欲，并使閱讀技能得到發展，學生養成良好的閱讀習慣，主動擴大閱讀面，拓寬視野，豐富了知識，自然也就豐富了寫作文的素材。

最后，養成良好的閱讀與寫作習慣。在指導學生閱讀時，要求學生勤做摘抄，像蜜蜂采蜜那樣及時地不斷的把優美、精彩的詞句摘抄下來達到積累的目的。學以致用，做好筆記，完善思路寫好讀書筆記。學生每讀一篇文章，都應完成一篇讀書筆記，包括：書和作者；主要人物或事情；最喜歡的人或事；優美的詞句摘錄等。“好習慣”的養成，特別強調一下一些“好習慣”的養成：主動向老師提出學習上疑難問題的習慣；仔細傾聽別人發言的習慣；認真與同伴合作交流的習慣；專心致志、一絲不茍的課外閱讀習慣，這樣日積月累，對孩子的“寫”的幫助很大。

托爾斯泰也說過，“文章的思想僅僅正確是不夠的，還應當善于把這些思想表達得使大家都能明白。”所以擴大學生的閱讀量，拓寬學生的視野，擴充學生的“內存”，把閱讀吸收與寫作表達密切結合起來是至關重要的。培養學生的創新精神，進一步提高寫作水平。