讓課堂成為高效的互動地帶

朱振娟

新課改后，品德與社會教師更加注重課堂互動。通過課堂互動，調動學生參與的積極性，激發學生主動思考，從而獲取知識。在課堂互動過程中，教師從傳授者變成引導者，學生從被動者變成主動者，一改以往的教學局面。但從目前來看，課堂互動教學收效甚微，出現如下問題：互動課堂學生看似都能主動參與，但未能進行深入探討；課堂“熱鬧”“靈動”，但由于管控不到位顯得混亂；等。針對此，品德與社會教師在進行課堂互動時，應注意預設與生成；注意適時掌控課堂；注意利用各種活動調動學生參與互動等，讓品德課堂成為高效的互動地帶。

一、創設問題教學情境，激發互動興趣

“學起于思”，因此，品德與社會教師可以以問題情境，引發學生互動興趣。學生在進入問題情境后，會主動探討、互動，形成良好教學局面。同時，教師需要認清，問題情境不是自發的，而是需要自身結合教材內容和學生實際進行創設，并且同時創設問和答的情境。以學習小學品德與社會《生死不離》這一課為例。本節課主要是學習英雄精神，教會學生傳遞至真至純的愛。首先，我播放關于汶川地震的視頻文件；其次，展現汶川地震前和地震后的圖片，同時播放背景音樂《生死不離》，讓學生進入情境，帶動情緒；最后，等學生觀看視頻和圖片后，我設計了一些問題，讓學生產生互動興趣：同學們，當汶川地震發生后，全國人民都主動幫助這些受災的人民。在這個過程中，涌現出很多感人的故事。現在請你們說說你知道的有關汶川的感人故事，并說說這個故事哪里最感動你。你想對這些無私奉獻者說些什么？利用問題隋境，學生開始產生互動欲望，積極與同桌交流起來。在這個案例中，教師利用視頻、圖片沖擊學生的視覺，震撼學生的心靈，調動學生的情感，讓學生不知不覺融人隋境，從而引出問題，讓學生帶著問題思考、互動，產生正面的情感體驗，取得很好的效果。

二、豐富課堂互動方式，成就無限精彩

課堂互動形式不是單一的，只有豐富多彩的課堂互動方式，才能更好地調動學生參與的積極性，激發學生主動思考，從而獲取知識。課堂互動方式可以是師生對話式互動，增進師生感情；也可以是小組合作學習，促進生生交流；同時還可以是學生圍繞主題、模擬場景，進行探討互動，營造課堂生機。無論何種方式的課堂互動，都應以生為本，凸顯學生在互動中的地位。

（一）設計主題，搭建互動平臺

在課堂互動中，品德與社會教師可以設計主題，給學生搭建互動的平臺，讓學生依據主題進行交流、探討，形成觀點。由于小學生年齡較小，在組織主題討論時，品德與社會教師應注重引導，適時干預，保證學生圍繞主題進行互動探討，以免偏離主題方向，導致互動課堂收效甚微。以學習小學品德與社會《綠色小衛士》這一課為例。本節課主要是讓學生感知身邊周圍的環境污染現象及其對我們生活的危害，從而引發學生的環境保護意識。為此，在引出課題后，我讓學生圍繞“熱愛環境，從我做起”進行主題互動探討。為了讓主題互動取得更好的效果，我提醒學生從自身出發，如，不亂扔垃圾，保護環境；以班級為單位，出示環境保護主題墻報；等，發散學生思維，讓學生主動探討。同時，品德與社會教師也可以讓班級學生以組為單位，設計獨特、具有創意的環保標語，以引起更多的人關注環境保護，并加入行動當中。又如，以學習《我們的民風民俗》這一課為例，可以設計“我所知道的民風民俗”主題互動活動，讓學生進行大膽探討互動。當然，在設計主題時，應思考這個主題是否具有實際意義，是否具有啟發性，而不是空洞的互動探討。實踐證明，學生樂于融入主題互動，教師可以很好地以主題活動為載體，調動學生學習主動性，讓品德與社會課堂煥發生命力與光彩。

（二）模擬場景，進行有效互動

在品德與社會課堂中，教師可以讓學生進行場景模擬，實現有效互動。小學生年齡小，模仿能力強，喜歡進行各種模擬活動。通過模擬場景，學生體驗加深了，思維也會得到更深、更廣的發展。同時，進行場景模擬，可以讓課堂互動起來，為課堂注入互動元素，營造生機。如，以學習小學品德與社會《家鄉的變化》這一課為例。當學生了解了一些家鄉變化之后，為了強化學生對家鄉變化的理解，我讓學生進行場景模擬。內容如下：學生分組進行合作，一名是小記者（負責采訪當地人，主要談談家鄉的變化），一名學生當地人（受訪者，負責闡述家鄉的變化，如交通、房屋建設、公共設施等），一名記錄員（負責記錄采訪內容）。學生的角色可以自由定位，在小組模擬完后，教師再讓學生到講臺進行模擬表演。通過這個活動，學生加深了對家鄉的理解；通過對比過去和現在，家鄉的變化更加鮮明。

三、進行課堂互動評價，提升教學實效

課堂互動教學中，評價是必不可少的。品德與社會教師應利用評價的教育功能，提升教學實效。由于小學生年齡較小，評價應以表揚為主，以滿足學生的認可心理。如，以《家鄉的變化》這一課的評價為例，教師可以從學生的模擬技巧、對話內容、是否帶人情感等方面進行評價。如一位學生為了凸顯自己采訪者的身份，利用廢紙制作了一個小話筒，認真模擬采訪。對于這樣的創意表現，教師可以加以贊揚。當學生的認可心理得到滿足后，會以更為主動的姿態學習品德與社會知識，從而提升互動課堂教學實效。

總之，在互動過程中，教師要以引導者身份參與課堂，適時幫助，促進課堂互動教學的展開，同時，品德與社會教師還應思考互動活動與教材內容的關聯性，互動內容是否能調動學生參與等，真正使課堂成為互動地帶，學生高效地學習品德與社會知識。

[作者單位：蘇州市吳江區七都小學江蘇]endprint