組織探究活動，發展學生科學思維

常鳳娟

科學探究能力的提升，是當代教學的主題。而現階段教學過程中，許多教師只是一味地要求學生們記憶相關的知識點，忽略了學生們動手操作和自主探究的能力提升，這顯然是不可取的。在實際教學的過程中，教師一定要重視學生科學思維的養成。具體實施時，教師則可以通過組織一定的探究活動，課前充分預設，課內提供實驗材料和相關資料，引導學生們在實驗和歸納的基礎上，拓展延伸，從而有效提升探究能力。

一、充分預設，靈動展開

小學科學教學的目標不只是《科學》教材中內容的灌輸，而應當充分激發學生的探究興趣。這就需要教師在課前做到充分預設。課堂教學開始之前，教師應當明確課堂教學的目標，并結合學生的學習情況，制定相應的引人方式和學習計劃，靈動展開這一科目的教學。

比如，我在講解《光是怎樣傳播的》這一課時，就學生們對相關知識的了解程度進行了一定的研究，發現學生們對這一概念比較陌生。于是我以一個學生們所熟知的古典小故事引入，從而展開這節課程的教學。我提問學生們：“大家知道鑿壁借光的故事嗎？”學生們紛紛表示知道。緊接著我提問：“匡衡想要在夜晚時看書，為何要鑿壁借光呢？光是怎樣傳播到匡衡房間內的？”學生們都被這一故事深深地吸引，也開始認真思考“鑿壁借光”的原理，一堂精彩的課程就這樣開始了。

教師結合學生們對這一概念的熟知程度還有所欠缺，教師以學生們所了解的成語故事中所涉及的相關知識點引入，不僅有效地拓展了科學這一科目的教學外延，也成功激發了學生們的科學求知欲，使得課堂的開展更加靈動。

二、提供材料。自主實驗

科學探究的過程離不開實驗的開展，而實驗的開展也離不開實驗材料的準備。因此在實際教學的過程中，小學科學教師可以基于課堂教學的內容，給學生們提供一定的平臺和條件，使得學生們都參與到實驗探究的過程當中，用以有效發展學生們的科學思維。

比如，我為了更有效地促使學生們理解《光是怎樣傳播的》這一部分的內容，鼓勵學生們采用科學探究的方式進一步驗證。我進一步為學生們準備了材料（一張直卡紙、一根可以隨意彎曲的管子），讓學生們結合自己課堂所學的知識，自己設計實驗證明“光是沿直線傳播的”。為了得出這一結論，學生們設置了兩組對照實驗：一組用一張紙卷成一個紙筒，一端對著光，另一端就可以看到光；另一組則是用彎曲的管子的一端對著光，眼睛從另一個端口看，此時看不到光。學生們進一步驗證了“光是沿直線傳播的”這一結論。

教師基于課堂教學的內容提供實驗材料，鼓勵學生們采用手腦結合的方式來驗證科學真理，不僅能夠有效地激發學生們的課堂積極性，也能夠使得學生們在自主完成實驗的過程中，進一步理解相關知識點，為發展學生們的科學思維奠定基礎。

三、演繹歸納，學會反思

在演繹實驗的開展過程中，每個環節都是必不可缺的，然而歸納總結則是標志著一個完整實驗的完成。因此，教師要組織學生在完成探究性活動操作后進行歸納總結，總結活動結論、結論誤差、誤差原因，同時還要反思前面所做探究過程中存在的操作問題、材料缺陷等。

比如，我在帶領學生們進行了“光是怎樣傳播的”探究活動操作后，要求學生們根據自己做實驗的過程歸納總結出該演繹活動的結論以及操作過程中的影響因素。學生們思考與總結后，得出了以下結論：①能發光的物體叫作光源，而光源可分為兩種：一種是自然光源（太陽），另一種是人造光源（手電筒）；②光是沿直線傳播的；③光沿直線傳播的前提條件是：在同種、均勻、透明的介質中。學生們從結論反思出：在此類探究活動的操作過程中，我們應事先考慮好可能會影響到探究活動結論的因素，并在之后操作過程中將這些猜想一一證實。

在探究活動的開展中引導學生們進行歸納總結，操作反思，不僅能夠培養學生們有始有終的品質，使學生們能夠完整地完成活動演繹，而且能夠培養學生們的科學探究思維，使學生們樂于探索，勤于思考。

四、鏈接材料，拓展視野

探究式活動的開展過程較為靈活，它能夠根據教學的意愿靈活調動大量的教學材料，促進學生們理解相關知識，與此同時也有效地拓展學生們的事業。

比如，在帶領學生們完成了《光是怎樣傳播的》這一課的探究活動后，為了拓展學生們的視野，我利用拓展活動中的材料開始引導學生們思考新的內容。我先是根據學生們前面總結出的結論一“光源的分類”后，我緊接著給學生們講解了人造光源的發展與使用，希望他們能夠認識到人造光源的歷史與前景。之后學生們得出結論二、三“光傳播方向及條件”后，我借此給學生們講解了“光線”這一概念，之后我引導學生舉出生活中光沿直線傳播的例子。學生們回答說：“生活中光沿直線傳播的例子有：打靶瞄準、排隊向前面看齊、樹林里的光斑……”學生們列舉完后，我引導學生們觀察了“日食”、“月食”等宇宙中的光沿直線傳播的例子，希望學生們能認識后小知識背后的大學問。

教師通過為學生們鏈接與教學內容相關的一些材料，不僅能夠豐富課堂形式和教學內容，也能夠使得學生們更深層次地了解一些現象，進一步拓展學生們看待生活中現象的視野。

總的來說，教師通過組織一系列的探究活動來提升學生的科學思維，不僅能夠有效激發學生的課堂積極性，促進學生們對課程的相關知識的理解。就其他課程的教學來說，也起到了至關重要的作用。由此可見，教師組織探究活動，引導學生們自主探究，就成為十分積極的教學過程了。

[作者單位：張家港市妙橋小學江蘇]endprint