品嘗“文中味”，悟出“文外意”

馬瓊

古人云：“書讀百遍，其義自見。”“讀”是我國傳統語文教學的精粹。漢語言文字固有的音韻美、意境美，文章結構的嚴謹美，都需要通過有指導、有要求的反復吟誦，品嘗“文中味”，悟出“文外意”。

一、多種形式品讀，感悟文本內涵

在課堂中，要留給學生充分的時間和空間，引導學生多品讀，充分利用機會讓學生通過朗讀、品讀、引讀、分角色朗讀、范讀等多種形式，從讀中感悟文本。

小學語文重在閱讀，而讀可以培養學生的語感，能夠使其在無形中得到一種對于語言的熱愛之情。傳統的教學模式中，教師讀，學生聽，教師范讀后，讓學生自己去讀。小學生的確需要一個規范化的品讀指導，而在傳統模式下學生被動品讀往往沒有什么實效。機械式品讀沒有絲毫的情感融人，甚至在咿咿呀呀地讀完后，根本不能了解文本的內容。多種形式的品讀，不僅可以使學生感受到語言的魅力，還可以使其更加深入地去理解文本，改變以往的機械化品讀模式，使學生有一種耳目一新的感覺。這既符合小學生的心理發展特點，又是對語文教學以及素養教育的一份滿滿的尊重。

二、深入品讀文本，彰顯學生個性

語文教學必須讓學生對文本進行品讀，只有經過品讀，心靈才會有所體驗，才能得到更深刻的感悟，只有學生用心靈去感悟，才能對文本的內容產生更加深入的思考。品讀是一種發自內心的體驗，教師應給予學生這樣的機會，使學生可以自由去品讀，也使語文課堂中書聲瑯瑯，回歸本源。當前的語文課堂教學，教師大多不信任自己的學生，認為他們在品讀中沒有情感，不能達到自己預期的效果，給學生預留的品讀時間很少；認為學生即使不讀，只聽也能將課文學好。事實上這是一種片面的觀點，我們不是為了學課文而學，而是為了提升學生的思想修養以及文學素養而學，學生在語文學習中得到促進自己發展的精神力量才是根本。

例如，在蘇教版五年級下冊第一單元第1課《春光染綠我們的雙腳》一課的教學過程中，筆者就采取了學生自己品讀的方式。這是一首現代詩歌，在品讀的過程中需要情感的融入，對于這首詩歌而言，學生自己的體驗尤其重要。首先給予學生自主品讀的時間，讓學生去品讀，使其能夠感受到詩中蘊藏著的對于春天的熱愛之情。通過詩中“叮叮當當”“奏響”“歌謠”“嘩嘩”“滋潤”等詞語，體會植樹勞動的熱烈場面和同學們歡欣喜悅。在教學中，始終要以品讀來引領學生展開遐想，體味詞語的意蘊，伴隨自己對詩句的感悟，讀出同學們對美好自然環境的向往。筆者發現他們在重音的把握以及停頓的時間上都有著不同，有的學生能夠盡情展現自我的情感，而有的學生卻表現得不夠放開，有些拘謹。我鼓勵學生們去用心品讀，不要束手束腳，我尤其肯定了那些能夠忘情品讀的學生。個性化品讀使這首詩歌顯示出了更為真實的情感，學生對于詩歌的理解也更加深入了。

品讀不僅可以使學生用自己的方式去理解文章，還可以彰顯出每個學生的個性，使他們在更為自由的教學環境中去感受語言的魅力。

三、合作品讀，培養興趣

合作學習自課改以來被廣為應用，正是基于了學生的這一心理特點。在群體的學習中，學習氣氛得到改善，思想交流就更為廣泛，尤其是語文教學，需要將思想和情感表達出來，更需要交流和探討。品讀作為語文教學不可忽視的一個環節。

例如，在《林沖棒打洪教頭》一課的教學過程中，筆者讓學生采取合作品讀的方式去感受文本。在小組中分角色去品讀，可以準確地把握人物的性格和語言特點，看哪個小組能夠將文本中的氣氛營造得更好。學生們在這樣的比賽中，積極性更高了，在人物的角色演繹中也更加投入。在合作品讀的過程中，要給予學生充分的閱讀時間，先將人物之間的關系弄清楚，將文章中的故事理解明白，這樣一來就可以使他們在品讀的時候有所依據。學生們在較為輕松的環境中表現得特別積極，而且課堂有效性發揮得也很充分。

采用分角色品讀，或者是小組中制定品讀方法，在小組間進行品讀比賽等，這樣既可以增強語文學習的趣味性，還可以使學生在合作中懂得去細細地品味文本，深入理解文章的思想內涵。

四、指導品讀，滲透情感

《語文課程標準》強調要培養學生的自主意識，重視學生的主體性，而這樣的主體性實施也不能脫離教師的引導和范讀，尤其是小學生，雖然我們要給予學生自主品讀文本的機會，但是也要給予其恰當的品讀指導。在具體的教學實踐中，我們可以先讓學生自己品讀，而后說出自己的品讀體驗，接下來教師去指導品讀、范讀。這樣一來，學生對于品讀標準則有了更加明確的了解，也懂得了如何在品讀中滲透自己的情感。

例如，在《翻越遠方的大山》一課的教學過程中，筆者就先引導學生去理解課題“翻越遠方的大山”的含義，讓他們懂得這個題目用的是什么修辭方法，在這篇課文中主要講述了幾件事。學生在理解了文章的主要脈絡后，在品讀的時候，思路就會更加清晰?！斑h方的大山”對于劉翔來說是什么？既是前進道路上的巨大困難，也是劉翔奮斗的目標?！胺竭h方的大山”就是劉翔要戰勝前進道路上的困難，挑戰自我，實現目標，超越夢想。在學生品讀后，我對那些重點的詞句進行指導閱讀，使學生更加明確哪些是需要在品讀中投入情感的。學生們在這樣的引導下會更加自信地品讀，而在品讀中也會投入更多的情感。

積極地引導學生帶著問題品讀，就會使其對文本內容有更深入的理解，在充分尊重學生主體地位的同時，也要注意去從各個方面對學生進行恰當的引導，無論是在品讀的技巧還是情感的融人上，都要使學生能夠自主去合理把握，這樣對于學生閱讀能力的提升大有裨益。

綜上所述，在小學語文教學中，品讀是不能忽視的一個環節，在這個環節中，教師要積極地為學生提供自主品讀的時間和空間，用多種品讀形式去促進學生品讀能力的提升，讓品讀發揮應有的效能，促進學生體驗文本，感悟文本，讓品讀成為提升語文素養的途徑。

[作者單位：泗洪縣天崗湖中心小學江蘇]endprint