簡談幼兒園生態環境教育

張琴婭

梁從誡先生《與孩子共享自然》一書中說過：“沒有孩子生來不愛樹林、池塘、草地，不愛護野花和小鳥，如果他們漠然，那么現代都市生活對童心的歪曲，孩子們親近自然，在大地盡情游戲，體驗人與人，人與自然，以及自然本身應有的和諧與平衡，這不僅是為了環境教育，而且是對稚嫩心靈的撫愛與陶冶。”對幼兒實施生態環境教育，從小建立幼兒的生態環保意識、養成良好的生態環保行為成為現在的關鍵。而生態式幼兒園以生態學思想為指導，將幼兒園活動視為一個開放的生態系統，這個系統內部各個要素（如各區域活動）之間、系統與外部各個系統（如幼兒園其他教育活動、幼兒家庭、社區等）之間是一種互生、互補和互利的有機生態關系，具有觀念性、動態性、開放性等新型的特點。幼兒生態環境教育在生態式幼兒園中就必須從幼兒的生活經驗出發，從幼兒的情感體驗出發，注重的是情感的萌芽和行為習慣的培養。

一、“親”生態，提升生態教育內涵

陳鶴琴先生指出：“大自然、大社會是知識的主要源泉。”幼兒園開辟的小小種植園、七彩小竹林、玩水小天地以及班級門口創設的青青自然角等自然場景成了孩子們觀察和體驗的生態環境，園內的“竹林探險”“器材游樂城”“草地生態園”等等是幼兒“親”生態的根據地。而在每個班級門口的自然角里，例如有烏龜、兔子、金魚等，讓孩子們親自喂養、與小動物零距離接觸、觀察小動物的成長、了解小動物的生活習性。各班窗臺開設的植物，孩子們在照料、觀察中感受植物種類的多樣化。幼兒園的每一處角落，孩子們拾撿、采摘一些自然物都成了他們手里的“寶貝”：春天收集的奶粉罐成了種植植物的花盆，棄之不用的皮球、雨鞋不僅成了菜園美景的裝飾物，同時也是小朋友種植的小器械，皮球剪成舀水品，雨鞋粘貼上耳朵、嘴巴，成為沙地上的小動物，“狗尾草”是小貓的胡子；夏天那一塊塊鵝卵石，一會涂上色彩變成了仙人掌，一會又成為孩子；秋天收割下來的稻草變成了稻草人，在小菜園站崗，編成的辮子是“大灰狼”粗粗的尾巴，向日葵上撥出了一粒粒的瓜子；冬天將教室門口的橘子樹裝飾成圣誕樹，掛滿了彩色的燈和禮物，把自己畫的一塊大石頭放在水池中央，成為小烏龜的冬眠處……人盡其能，物盡其用的樸素的資源材料的創造性使用，使每一個孩子們充滿了參與感和極大的成就感，讓孩子們在這樣的生態環境中充滿無窮的樂趣，每一個孩子從小學會善待身邊的每一個生命，不管是植物還是動物，關愛自然界，也是關愛我們人類自己。

二、“用”生態，豐富生態教育內容

《中小學環境教育實施指南》中指出：“從學習內容上看，環境教育兼有自然科學和人文社會科學的內涵，環境教育幫助學生從各種角度全面理解環境，系統掌握社會環境與生態環境及其內部各種組成要素之間的密切聯系和相互作用，環境教育可以跨學科的方式融入各課教學之中。”生態主題教育特色的幼兒園將生態教育根據不同的年齡特點，以豐富的教育內容和形式，融入各課教學之中，而生態環境教育目標也有效滲透在各個領域中。例如，在大班的“豐收”主題活動中，帶領幼兒走出課堂去遠足，看農民伯伯慶豐收，在課堂上有效滲透各個領域；在手工作坊里，孩子們們親自動手搗芝麻糊，做各種糍粑；在藝術活動中，稻穗貼畫、扎稻草人、稻草尾巴等等；在語言領域中，欣賞古詩“憫農”，聽故事童話；在區域活動中，孩子們模仿農民伯伯用篩子篩稻谷；社會活動中，家長來到教室，給我們講述農民伯伯播種的故事，認識各種農作工具，布置“大豐收”的會場，并給弟弟妹妹講述大“豐收”的農作物；等等，將班級主題與各領域、各學科進行了有效滲透并相輔相成、相得益彰。

三、“享”生態，深入生態教育體驗

幼兒園一日活動豐富多樣，有教學活動、游戲、生活活動等，生態環境教育內容隱藏在幼兒一日生活中，在每一個活動中有意識地融人生態環境的教育，加深幼兒生態體驗，能讓幼兒養成良好的環保意識和環保行為習慣。例如，每年的植樹節，組織幼兒與家長共同參與“領棵小樹做朋友”的主題體驗活動；在閱讀節中，舉辦“書籍點亮希望”的捐書活動，“捐贈感謝卡”感謝每一個孩子參加公益活動；世界水日主題活動中，舉行“小手拉大手，節水一起走”簽名活動；在“愛鳥周”中，和孩子們一起“做鳥窩”“掛鳥巢”“觀鳥臺”等愛鳥主題體驗活動。教師巧妙地將生態環保教育融入豐富多彩的游戲中，“小蝌蚪找媽媽”“垃圾去哪里了”“植樹造林”等游戲使孩子們在活動中樹立了熱愛環境、健康生活的意識。班級中個性化的主題活動，同時鼓勵大家做“環保小衛士”。例如，大班主題活動“稻香”，老師和幼兒一起走出課堂去遠足、春游，幫助農民收割、收向日葵，撿麥穗等，在大自然中去體驗，一起領略大自然的魅力；中班的“蟲蟲蟲蟲爬”，讓學生學會愛生命、愛自然，同時帶著孩子走進社區，維護環境衛生，宣傳環保知識，有效擴大了幼兒園的社會影響力，讓身邊的每一個人都能關注我們生活的環境，而幼兒園、社區、家庭形成了統一的、互動的教育功效。

對幼兒進行生態教育，使幼兒懂得個人、社會與自然之間相互平衡的關系，引導幼兒珍愛每一個生命，初步形成“保護生態環境”的意識，使每一個孩子自覺養成珍惜資源、保護生態環境的行為，促進幼兒的成長與發展。

[作者單位：常州市紅溪實驗幼兒園江蘇]endprint