有愛的繪本有愛的你

張麗紅

人類的愛有多種表現形式，如親情的愛、教育的愛、尊敬的愛等。而愛心是包含于愛里面的一種情感和能力。愛心是人類與生俱來的天性，本不需要特殊培養(yǎng)和訓練。但愛心有時候像個貪睡的娃娃，雖然她一直美好地存在著，但需要我們時時去喚醒它。《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出，孩子要關心尊重他人，能給予力所能及的幫助。知道尊重和珍惜生命、保護環(huán)境。那在幼兒園中要怎樣進行愛心教育，才能讓幼兒感受到愛、學會愛、具備愛的能力呢？

對幼兒進行愛心的培養(yǎng)，目前我們沒有固定的課程。很多時候都是老師發(fā)現問題，然后針對這一具體問題進行說教，可是由于孩子年齡小，幼兒常常會產生認知和行為的偏差。那么有沒有一種幼兒容易接受的方式，有效地對我們的孩子進行愛心培養(yǎng)呢？研究發(fā)現，繪本融入課程，進行愛心教學，可以引發(fā)幼兒的興趣、喚起經驗，使愛心的培養(yǎng)不需以說教方式進行，促使幼兒的愛心落實在生活中。

本文采用個案研究的方法，記錄了我借助繪本對班內幼兒進行愛心教育的實踐過程。

案例一：每一個生命都值得尊重

觀察記錄：

晨間活動時，孩子們在小山坡上自由地玩耍。幾個女孩子圍著蹲在一處，在討論著什么。我走過去看個究竟，女孩子看到我來了，高興地說：“張老師，快看，有蝸牛。”我正準備蹲下來，突然，蔡蔡從人群中躥出來，一腳踩死了蝸牛，然后他一個人哈哈大笑起來，女孩們生氣極了：“蔡蔡最討厭了，再也不和你玩了。”蔡蔡滿不在乎地說：“哼，有什么了不起！不就是一只蝸牛嗎？”然后自己也氣呼呼地走開了。

觀察分析：

從蔡蔡的一系列表現中，我感受到他對踩死蝸牛的那種“不在乎”，更有感于這個孩子對幼小生命關愛的缺失。

《指南》指出，5-6歲的孩子應該已經初步了解人們生活與自然環(huán)境的密切關系，知道尊重和珍惜生命，保護環(huán)境，可見孩子在這方面是還要加強培養(yǎng)的。蔡蔡這個孩子，是班里的“小學霸”，知識豐富，語言表達力又強，但是，他人緣卻很差。回想他日常生活中的種種表現：小朋友走路時不小心摔倒在地，他不僅不跑出來扶，還會哈哈大笑；在課堂上，有小朋友站起來答錯問題，他不僅嘲笑，還會帶有一些諷刺的話語。

措施與手段：

他的這些行為讓我感覺到對他進行愛心教育的迫切需要。我專門和他進行了一次有關這個主題的談話，引導他想想，如果自己被其他人取笑會怎樣想？心里難受嗎？還會喜歡身邊的小朋友嗎？但是僅僅一次談話肯定是不夠的，那么還有什么有效的途徑嗎？這時，美國著名繪本大師羅特·麥克克洛茨基創(chuàng)作的《讓路給小鴨子》繪本給我打開了一個小窗口。繪本描述了鴨子夫婦為尋覓理想的居住地四處奔波，鴨媽媽帶著一大堆孩子穿越城市，差點引發(fā)交通混亂。幸而得到熱心腸的警察和居民們的幫助，馬路上的汽車剎住了車，鴨子們排成一排，安全過了馬路……

記得蔡蔡第一次拿到書，我便問：為什么要給“小鴨子”讓路呢？又是如何讓路給“小鴨子”的呢？好奇心驅使他打開此書。我偷偷地看他的反應。當看到野鴨馬拉先生差點讓公園里調皮小孩的自行車撞倒，看得蔡蔡也為它捏了一把汗呢。漸漸地，蔡蔡就喜歡上了這本書。每次飯后閱讀，他總會去選這一本書看。

與此同時，我和蔡蔡媽媽聯(lián)系，把他的情況和蔡媽媽反映了，并建議在家里嘗試飼養(yǎng)一種小動物，和蔡蔡一起照顧它，讓孩子在飼養(yǎng)的過程中關心愛護小生命。有一天，蔡蔡媽媽和我聯(lián)系說：“老師，蔡蔡在家改變了很多，居然還對我說，媽媽，母愛是很偉大的，你把我養(yǎng)這么大一定吃了很多苦，我長大了，一定會孝敬你們的。”蔡蔡媽媽很激動，我也很激動。蔡蔡確實改變了。不僅如此，蔡蔡有時候還會主動去關心同學：小朋友哭了，他會主動拿紙巾；小朋友被批評了，會去安慰他們。你幫助了別人，別人也會幫助你，或許這就是《讓路給小鴨子》這本繪本的魔力。

案例二：我們依然愛你

觀察記錄：

晨間接待時間，小朋友高高興興地和老師打招呼：“老師早！”這時，我注意到佳佳小朋友在樓梯口正牢牢地抓緊爸爸的衣服：“我不要上學，我要回家……”爸爸被他抓得煩了，大吼一聲：“你這個孩子，和你說了多少次了，怎么還是說不通呢。”佳佳仍抓著不放，大聲哭了起來。

觀察分析：

佳佳小朋友連著好幾天來園時都在哭。按理說，大班的孩子早就沒有了那種分離恐懼，再說了，這個佳佳也算是班級里的小搗蛋了，總是天不怕地不怕的模樣，那佳佳為什么會有這樣的奇怪表現呢？我覺得是該和他好好談談了。

措施與手段：

佳佳告訴我，因為他和妹妹搶玩具時，用力過猛，把小妹妹的手拉脫臼了，被媽媽狠狠地批評了，佳佳覺得家里自從有了小妹妹，爸爸媽媽沒有以前那么愛他了，他越來越覺得自己是個不討人喜歡的孩子。

當我思考該如何正確引導孩子積極地面對時，《大衛(wèi)，不可以》一書，讓我豁然開朗。這一次我采用了集體閱讀的方式，和孩子們一起閱讀。每個孩子成長過程中都會有淘氣行為，都被媽媽“大衛(wèi)，不可以”的大聲喊叫、禁止。大衛(wèi)用棒球棒打碎了家里的花瓶，雖然受到處罰，仍然得到了媽媽的擁抱和全心全意的愛：媽媽的一句“大衛(wèi)，我愛你”讓孩子們感同身受。閱讀到這里，有孩子說：“盡管我做錯事，但爸爸媽媽還是會一樣愛我。”“上次我搶了哥哥的飛機，被爸爸打屁股了，但第二天爸爸也給我買了一架。”“爸爸媽媽真的很愛我們，所以我們也要乖一點，不要總惹他們生氣。”可見，這個繪本留給孩子們太多愛的體驗。

閱讀了這本繪本，讓佳佳安心了許多，在和孩子們共同討論中，他明白了：原來爸爸媽媽還是愛他的。另外我還和佳佳父母溝通，和他們分析了佳佳這幾天哭鬧的原因，建議他們對孩子更加用心。給他們推薦了另外兩本繪本《不一樣的卡梅拉》和《我想有個弟弟》，并建議父母和孩子一起閱讀。

案例三：“恐怖”外表下的愛心

觀察記錄：

自由活動時間，我無意間聽到幾個孩子的討論，軒軒說：“我昨天在公園廣場上，又看到那個怪叔叔了，他好可怕。”嘉嘉：“我也看到了，我猜他一定是壞人。”萱萱說：“我們一定要離他遠一些！”

觀察分析：

我知道孩子們口中的“怪叔叔”，他其實是一個流浪漢，由于長期流浪，頭發(fā)也特別長，所以看上去和普通人不太一樣，再加上衣服破爛臟亂，看起來確實有點嚇人。在孩子自主的談話中，我發(fā)現孩子們有“以貌取人”的傾向，《指南》社會領域中指出，5—6歲這個年齡段的孩子有這樣的目標：接納、尊重與自己生活方式或習慣不同的人。所以我必須及時矯正我班孩子這種心態(tài)，培養(yǎng)他們正確的價值觀。

措施與手段：

我開始搜索與之相關的繪本。日本著名繪本作家宮西達也的恐龍系列繪本，正是很好的教材。霸王龍有時候并不像表面那么兇殘，我把恐龍系列本投放在了閱讀區(qū)，這個系列的圖書，班里的男孩子特別喜歡。我在網上下載了同版本的動畫片，和幼兒一起觀看你。我還利用下午游戲時間，讓孩子進行閱讀分享，讓孩子們說說閱讀后的感悟。孩子們漸漸體會到有時候外表恐怖，內心也一樣善良，每一個人心里都有一顆愛的種子。軒軒小朋友還把家里的繪本《愛心滿滿的艾麗》帶到幼兒園，他說：“這本繪本告訴我們同樣的道理，怪獸看起來很‘恐怖，也有一顆有愛的心。”

有一次，涵涵在自然角看著飲料瓶里的小魚，皺著眉頭對我說：“老師，飲料瓶太小了，小魚游得不舒服了。”這時我便隨機鼓勵她幫助小魚。她找來了儲物柜里的一個大魚缸，裝滿水，輕輕地把小魚放進了水里，給小魚換了一個大的新家，感受到了幫助小魚的快樂。小朋友對這些小生命本來就有憐愛之心，老師應該抓住時機將他們的這種憐愛之心轉化為具體的行動。

繪本閱讀讓我的孩子們體驗愛與被愛的快樂，人與人之間交往的真諦。每一個繪本創(chuàng)作者都是深諳兒童心理的大師，或本身就是一個孩子王。繪本給我們展示了一個真實豐富的孩子世界，告訴我們生氣了怎么辦；如何與別人溝通；可以做一個獨特的自己……這對于孩子和我，都是生動有益的一課。愿孩子們都有一個屬于自己的“愛心樹”，保持著滿滿的愛心。

[作者單位：蘇州市吳江區(qū)北庫幼兒園江蘇]endprint