關于幼兒園集體教學活動教研的思考

鄒文佳

一、前言

幼兒園園本教研是幼兒園自身不斷發展的青春活力，其中，對集體教學活動的教研是園本教研中不可或缺的一部分，本文針對幼兒園集體教學活動教研中存在的教學設計創新度不高、教師主體地位意識薄弱、摩課成果難以二次提升等問題，提出了一些改進建議，包括教研組織形式多樣化、集體教學活動內容選擇特色化、幼兒園教研目標系統化和長期化等三個方面。

幼兒園園本教研已成為學前教育工作者關注的熱點話題，相關的理論研究也正在不斷豐富之中。根據已有的理論資料，可以總結得出，我國幼兒園的園本教研工作開展中存在的問題：園本教研缺乏對相關主題的整合；幼兒園缺乏有效、長期的激勵機制；教師缺乏自覺、主動的意識；專業引領不夠；管理機制不夠完善；等等。其中，幼兒園集體教學活動教研是園本教研中的重要組成部分之一，上述園本教研中存在的問題有著共同的地方，但是現有的文獻缺乏對其針對性的闡述。本文旨在從幼兒園集體教學活動教研角度出發，對其教研中存在的問題提出自己的一些建議。

二、幼兒園集體教學活動教研中存在的一些問題

（一）教學設計創新度不夠

教學設計創新度不夠首先表現在，對幼兒園集體教學活動內容選擇方面。集體教學活動在幼兒園的日常教學安排中，一般來說一個學期（以18周計算），教師會組織至少90次集體教學活動。然而，在集體教學活動教研展示中，往往語言、藝術、健康領域中的教學活動展示較多，而社會、科學領域類的展示偏少。之所以造成這一現象的出現，一方面，語言、藝術、健康領域類本身就有充足的材料支撐，搜尋相對便捷些。另一方面，上述領域內，教師能更好地進行表述，而社會領域與科學領域，相對而言難度挑戰較大。例如，小班數學活動對數字“1”的認識，數字“1”看似是最簡單的東西，但卻是最難表述，特別是如何讓幼兒正確地理解。

其次，活動流程以傳統的“三段式”居多，創新度不夠。教研中要展示的活動，一位教師通常會經歷多次磨課，仔細磨合每個活動環節的銜接，最終達成活動目標，實現預期要達到完美的程度。然而，教研就是一個發現問題、探討思路、解決問題的過程，教師過多的預設就導致了幼兒探究一發現的學習在活動中展示得很少，教師真正做到一位觀察者、引導者、發現者的角色很難。例如，在中班一次社會領域活動中，“學會如何與他人交往與相處”被定位為活動目標之一，教師為何不嘗試讓幼兒自主地與坐在后面參加教研的老師們交談，或者與旁邊班級來一次大聯誼？讓幼兒真正地去交流、去與他人相處，真實地進入社會，學會與他人交往，體驗到交往的樂趣。

（二）摩課成果難以二次提升

對一次集體教學活動教研完成之后，其摩課成果很難以二次提升，一方面是由于教師與幼兒的差異性造成的。各個園所中各個班級所在的教師與幼兒都有著各自的特點，同一個活動不可能完美地復制到每一個班級之中。除此之外，在教研過程中，特定的集體教學活動在教師與幼兒之間磨合了多次，幼兒并不是整個班級全體亮相，而是選擇那些所謂的“聽話的”“思維敏捷活躍的”“敢于發言的”幼兒，在教研過程中，集體教學活動面向的不是平日里真正的集體了。

另一方面則是被教研的組織形式所限制。常見的教研模式，像“聽課式”“模板教學“，臺下的教師參與度、自主思考機會不多，更多的是處在觀摩的狀態。同時，對于處在同一所幼兒園的教師而言，觀摩結束后，教研似乎就結束了，觀摩的成果很少進行再鉆研、再創造。

（三）教師自主參與教研的積極性不高

幼兒教師普遍能認識到教研對自身專業能力提升的重要性，可是自主參與教研的積極性并不高。首先，幼兒教師大多是被動接受教研任務，自發提出教研任務的較少。教研活動的內容，要么是為了完成幼兒園的教學任務，要么是上級領導下達的任務，等等，教研變成了等待硬性任務的下達。除此之外，優秀教師參與的機會多，而年輕教師參與的機會少，即使全部參加，年輕教師的發言與思考很少，有的擔心“說錯話”，有的顧慮自己專業知識不夠扎實，有的害怕與有經驗的教師發生意見沖突，等等。其次，幼兒教師自己很少設計一次新穎的集體教學活動，大多是對現有教案的再設計。對于一些不熟悉的領域、未知的挑戰，幼兒教師很少去接觸、去嘗試。幼兒教師應認識到自己在教研中的主體地位，敢于想、敢于做、敢于創新、敢于表達自己的新穎觀點。最后，幼兒園對于教研的激勵機制管理欠完善。許多幼兒教師沒精力、沒心思、沒熱情去參加集體教學活動教研，除了參加區、市、省及全國類的比賽獲得獎項之外，平時的教研并沒有物質上的獎勵。幼兒教師在教研過程中，仍然要進行日常帶班的基本工作，工作本來就耗費精力，若是要進行集體教學活動教研，還得要不停地進行磨課、反思等。這樣的教研讓幼兒老師覺得身心俱疲。

三、對幼兒園集體教學活動教研的一些建議

（一）教研組織形式多樣化

教研組織形式多樣化，一方面改變幼兒教師被動接受教研任務的狀態，充分展示幼兒教師在教研過程中的主體地位；另一方面，多樣化的教研組織形式可以提高老師參與教研的興趣，更好地發揮教研的作用。在提高幼兒教師的積極性方面，要改變個體被動等待教研任務下達的局面，可以采取年級小組輪換式，輪流擔任某次集體教學活動教研的任務。在活動展示方面，改變以往的“聽課記錄式”，利用視頻記錄、剪輯、制作，展示出某個主題系列活動，記錄幼兒在其中的成長過程，關注到個體的差異性，也可以有利于教師進行研討。在對幼兒教師個體方面，當教師有自己的新穎想法時，應進行幫助、鼓勵，對于個體取得的成果，應對個體進行適當的物質獎勵，將教師在教研中取得的成績納入對教師的考核制度。

（二）集體教學活動內容選擇特色化

所謂特色化，并不是指集體教學活動內容要多么前衛、多么與眾不同、多么新穎，而是指在幼兒園實際的情況與幼兒身心發展特點的基礎之上，利用幼兒教師的智慧，對集體教學活動內容選擇進行再思考、進行再創新的過程。教研不是要對幼兒教師已經熟知的活動、已具備的教學能力反復地演練，而是要敢于創造出自我的、有特色的教學活動。當然，特色化并不是一件容易的事情，一方面，它依賴于教師的專業素質、教學經驗、自身的強項展示等，另一方面，幼兒園園所自身的特色也是十分重要的，體現幼兒園自身的園所特色也是集體教學活動內容選擇的重要方向。例如，在強調自然環境的園所中，肯定有許多大自然的植物，那么，通過教研，可以設計一系列以此為主題的教學活動。如，讓幼兒體驗勞動的樂趣，可以選擇辣椒、黃瓜等易生長的農作物，讓幼兒學會播種、澆水、施肥、收獲等；讓幼兒學會觀察與記錄，進行小小實驗，將大蒜播種在水、沙、土、沙土混合物等各種材質中，進行對照組的實驗；讓幼兒善于觀察，可以讓教師充分發揮“自然角”的作用；等。如此，充分發揮園所的特色，進行集體教學活動的研討，并通過現代的科學技術、視頻軟件制作，充分展示出來，向同行們進行經驗交流。

（三）幼兒園教研目標系統化、長期化

幼兒園除了認識到教研的重要性之外，還應切實將教研落實于實踐之中，因此，制定系統化、長期化的教研目標必不可少。這不僅是為擺脫幼兒園教研制度不完善現象的法寶，還是充分發揮研究共同體的前提保證。所謂系統化，是指幼兒園的集體教學活動教研應該對教研的任務、開展的進度、實施的內容、教師的成長等各個方面具備詳細的規劃，形成彼此關聯、彼此保證的系統。而長期化，是指幼兒園的集體教學活動教研不僅包含短期可以達成的目標，還應該制定3_5年，甚至更長久的長期目標。只有這樣，才能讓教研發揮長久的活力，讓教師們不僅僅滿足于當下獲得的某種教研成果，讓幼兒園一直保持著青春動力。教研是集體教學活動不斷發展的重要手段，應充分發揮幼兒園管理者、一線教師、專業研究型人才的結合作用，發現教學中存在的問題，提升教研的質量，發揮教研的有效性。

[作者單位：湖南師范大學湖南]endprint