構(gòu)建智慧生成的課堂

劉龍梅

在語(yǔ)文教學(xué)中常常會(huì)出現(xiàn)一些質(zhì)疑和爭(zhēng)論的問(wèn)題，或者被卡的現(xiàn)象，這時(shí)需要師生、生生互相討論，思維碰撞，方能迎刃而解。如在教學(xué)《蘋(píng)果里的五角星》一課時(shí)，遇到一些處境，很值得我反思。

一、山重水復(fù)疑無(wú)路

《蘋(píng)果里的五角星》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)中的一篇課文，這是一篇充滿童真童趣的文章，課文記敘了鄰居家的小男孩“傳”給我一個(gè)鮮為人知“秘密”：把蘋(píng)果攔腰切下去，蘋(píng)果核部分就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)“五角星”的圖案，這使“我”深有感觸，從中受到啟迪——?jiǎng)?chuàng)造力來(lái)源于打破常規(guī)的思維方式。

1.揭題設(shè)疑，激發(fā)興趣

由于這篇課文題目充滿懸念，我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、思考：讀了課題，你想知道些什么？引起學(xué)生自讀課文。很自然的過(guò)渡到下個(gè)環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生充分讀完課文后，再提出問(wèn)題，課文講了一個(gè)什么故事？“蘋(píng)果里的五角星”給了我們什么樣的啟示？小組討論，在討論的過(guò)程中，幫助學(xué)生理清文脈、圈畫(huà)難點(diǎn)。最后形成共識(shí)，啟發(fā)人們擯棄循規(guī)蹈矩，敢于打破常規(guī)，激發(fā)自身潛在的創(chuàng)造力。作者感慨地說(shuō)：“如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說(shuō)，就是換一種切蘋(píng)果的方法。”是啊！創(chuàng)新看上去高深莫測(cè)，但它實(shí)際上并不是難以琢磨。它植根于我們的現(xiàn)實(shí)生活，蘊(yùn)含在那些生活細(xì)節(jié)之中。這篇文章理解起來(lái)不難，因此，我讓學(xué)生通過(guò)初讀感知、自讀自悟、重點(diǎn)悟讀、討論交流等，很快理解了課文，明白了道理。

2.創(chuàng)設(shè)寬松活潑環(huán)境，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

在教學(xué)時(shí)，為了有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，我一方面為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，盡量鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言、大膽實(shí)踐；另一方面激勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀，不斷豐富自身知識(shí)儲(chǔ)量，同時(shí)細(xì)心觀察，留意生活，激起對(duì)生活的靈敏度。我在交流討論環(huán)節(jié)，我問(wèn)：“鄰居家的小男孩在幼兒園里學(xué)到的新本領(lǐng)——橫切蘋(píng)果后，告訴我蘋(píng)果里有顆‘五角星，我想你們?cè)谏钪幸灿羞^(guò)許多發(fā)現(xiàn)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)呢！”

可出乎我意料的是，剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來(lái)，學(xué)生們或皺眉，或搖頭，那意思是沒(méi)有什么發(fā)現(xiàn)。我看在眼里，急在心里：“不一定是重大的發(fā)現(xiàn)呀，在生活中的、學(xué)習(xí)中的，只要是你自己通過(guò)思考、觀察得來(lái)的，都行。”我充滿期待地看著學(xué)生，可仍舊沒(méi)有一個(gè)人舉手，我不禁有一絲慍怒，正要發(fā)作時(shí)，一個(gè)聲音告誡我說(shuō)：“冷靜，冷靜，千萬(wàn)不可動(dòng)怒！”怎么辦呢？課總得上下去呀。

二、柳暗花明又一村

俗話說(shuō)，急中生智。此時(shí)，我腦中靈光一閃，有了！我表情緩和了下來(lái)，面帶微笑對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這樣，我先來(lái)講一個(gè)我童年時(shí)候的發(fā)現(xiàn)吧！”“好！”頓時(shí)，教室里爆發(fā)出一陣熱烈的掌聲，48個(gè)人的目光齊刷刷地投向了我。我清了清嗓門(mén)：“小時(shí)候呀，我特別喜歡觀察螞蟻……”我講了一個(gè)螞蟻搬家與下雨的關(guān)系的發(fā)現(xiàn)。話音剛落，教室里便嘀嘀咕咕起來(lái)：“啊，這么簡(jiǎn)單呀。”“我也有。”“我也有。”……看到學(xué)生的思路已被打開(kāi)，說(shuō)話欲望已被調(diào)動(dòng)起來(lái)，我便趁熱打鐵：“簡(jiǎn)單吧？這樣的小發(fā)現(xiàn)，相信你們一定有許多，同桌說(shuō)說(shuō)。”學(xué)生立即說(shuō)開(kāi)了，然后再進(jìn)行全班交流。此時(shí)，學(xué)生們不再困惑，不再為難，而是侃侃而談：

“我發(fā)現(xiàn)蚯蚓有再生的能力，有一次……”

“很小的時(shí)候，我在玩水時(shí)發(fā)現(xiàn)天要下雨、天氣很悶時(shí)，魚(yú)兒都要浮到水面上來(lái)吸氣……”

“我發(fā)現(xiàn)螞蟻是靠嗅覺(jué)聞氣味來(lái)找伙伴和回家的……”

“我發(fā)現(xiàn)了天氣很熱時(shí)，往空中噴一口水會(huì)出現(xiàn)小小的彩虹………‘我發(fā)現(xiàn)了寫(xiě)好作文的秘訣……”

三、深思課堂，反思教學(xué)

上完這課，很值得我回味咀嚼，我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)不成熟的看法，僅供商榷。

1.教師不可動(dòng)怒，冷靜處理

課堂中，我們常會(huì)遇到學(xué)生思路不暢的情況，本案例便是如此。那么我們?cè)撛趺崔k呢？我認(rèn)為首先教師切忌動(dòng)怒.必須克制自己的情感，用理智駕馭感情，保持冷靜。“不管風(fēng)吹雨打，勝似閑庭信步”，這是應(yīng)用教學(xué)機(jī)智的原則之一。冷靜，能讓我們的頭腦更清楚，思維更敏捷，靈感便會(huì)在剎那間進(jìn)發(fā)出來(lái)，教師便能恰當(dāng)而有效地引導(dǎo)學(xué)生。在本案例中，如果我當(dāng)時(shí)頭腦發(fā)熱，將學(xué)生訓(xùn)斥一番，只會(huì)形成師生情緒的對(duì)立，課堂氛圍的緊張，不會(huì)達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。更不會(huì)聽(tīng)到學(xué)生后面精彩的發(fā)言，不會(huì)看到他們那一顆顆熱愛(ài)生活的心，不會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)他們也是愛(ài)動(dòng)腦、愛(ài)觀察的。

2.教師要會(huì)預(yù)設(shè)，靈活處理意外情況

我們雖然可以在課前作好充分準(zhǔn)備，但再有預(yù)見(jiàn)性的教師也不可能預(yù)料到課堂偶發(fā)情況的出現(xiàn)；再周密的教案，也不可能為偶發(fā)情況事先設(shè)計(jì)好具體的解決方法和步驟。因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學(xué)是師生的雙向交流活動(dòng)，教師面對(duì)的是活生生的人，學(xué)生的思維發(fā)展、情感交流的情況，教師也不可能完全預(yù)見(jiàn)到。我在備這一課時(shí)，就根本不覺(jué)得讓學(xué)生說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)是一個(gè)難點(diǎn)，反而覺(jué)得只要教師一提出這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生就能很快說(shuō)出很多發(fā)現(xiàn)來(lái)。

3.拋磚引玉，激活學(xué)生思維

完全沒(méi)料到學(xué)生會(huì)出現(xiàn)思維障礙，出現(xiàn)冷場(chǎng)。但我突然靈機(jī)一動(dòng)，想到用我自己童年時(shí)的一個(gè)小發(fā)現(xiàn)來(lái)拋磚引玉：“老師先來(lái)講講我童年時(shí)的發(fā)現(xiàn)吧。”這樣的隨機(jī)應(yīng)變，打破了僵局，喚醒了學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，激活了學(xué)生的思維，這一點(diǎn)就充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)機(jī)智，同時(shí)也可以看出教師的教學(xué)機(jī)智是多么重要。

綜上所述，要以自己獨(dú)特的視角去觀察身邊的事物，結(jié)合自身的生活經(jīng)歷，從不同角度表達(dá)自己的見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生在今后的生活實(shí)踐中勇于嘗試，勤于思考，敢于創(chuàng)新。通過(guò)語(yǔ)言的描述，說(shuō)出自己的真情實(shí)感。可喜的是孩子們用純真的眼光，獨(dú)特的視角詮釋了身邊的事物。這些發(fā)現(xiàn)，為孩子們習(xí)作提供了素材。

[作者單位：沭陽(yáng)縣廣州路實(shí)驗(yàn)小學(xué)江蘇]endprint