明確目的 精選材料 組織反饋

高全俊

語文學科，是一門概括性和延展性特別強的綜合性學科。語文教學中有諸多的教學板塊，而閱讀教學無疑是最重要的組成部分。學生通過閱讀，能初步了解、理解、欣賞相關作品，進而獲得知識，受到情感熏陶，從而豐富精神世界。新課標對小學六年的語文教學側重點都做了科學劃分：低年級注重識字寫字教學；中高年級閱讀教學和作文教學則是重要環(huán)節(jié)。而閱讀教學在中年級顯得尤為重要。

小學中年級學生經過了低年級直觀、感性、生動的語言文字的潤澤后，帶著欣喜、好奇跨入中年級。此時，正是培養(yǎng)學生閱讀能力的最佳時機。因而，語文教師應該充分利用這一時期來培養(yǎng)孩子的閱讀能力。那如何培養(yǎng)？個人覺得應該從多方面著手，因為多管齊下，方能實現百花爭妍。

一、明確教學目的，指明閱讀方向

當下社會是信息化社會，具有快捷、方便的特點。但由于信息傳遞量急劇增加，也存在著方向多、路子廣、目的性不明等諸多缺陷。于是，如今教育界有人提出：“隨著社會的現代化，時代的信息化，閱讀的主體進行閱讀時，應有明確的閱讀目的、相應的具體要求，使學生在閱讀時有明確的方向感。”

美國教育家布魯納曾提出：“人的學習能力是分層級的，可測量的，較高一個層級的能力，涵蓋著它以下的一個或幾個層級的能力。”因而，對于相同的文章，由于學生學習領悟能力的差異，每個孩子得到的信息，體會到的感情，顯然是有層級上的差異。這就要求教師，在進行課堂閱讀教學及課外延伸閱讀中，必須明確閱讀目的，提出相應要求。只有這樣，才能使孩子在閱讀過程中避免出現理解上的南轅北轍；也只有這樣才能循序漸進，真正實現閱讀效率的提高，實現學生閱讀能力的提升。比如，在閱讀《一路花香》這篇寓言故事時，教師就必須向學生明確寓言的特點是通過一個故事揭示一個道理，那這篇課文的故事又告知了我們什么道理呢？這樣讓學生圍繞學習目標去學習，而不用像失去雷達庇佑的飛機一樣到處亂闖。

二、精選閱讀材料，激發(fā)閱讀興趣

日本教育家木村久一曾說：“天才，就是強烈的興趣和頑強的入迷。”瑞士教育家皮亞杰也指出：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”可見，興趣在孩子的學習中有極其重要的作用。

這就要求教師在閱讀教學中，注重學生閱讀興趣的培養(yǎng)。豐富的閱讀材料無疑能激發(fā)孩子閱讀的興趣。如，在課堂教學中，除文本自身，我們還可以選擇形式多樣、難易適中、富有趣味，和書本相關的閱讀補充材料，激發(fā)學生的閱讀積極性，使他們能主動對材料進行多角度、多層級的閱讀、體悟及欣賞，最終得到知識的滋養(yǎng)、藝術的熏陶和情操的陶冶。如，在學習蘇教版小學語文四年級下冊《開天辟地》時，我們可以補充《精衛(wèi)填海》這一閱讀材料，激發(fā)學生對神話閱讀的積極性，從而對神話閱讀有更多感悟。而在學習《九色鹿》這則民間故事時，可以適時向孩子們推薦《牛郎織女》《孟姜女》等民間故事，從而擴充孩子們的閱讀面。以點引面，以面促趣，讓學生以文本內容為觸發(fā)器，調動他們一系列的閱讀興趣，從而使閱讀成為他們的習慣。

在平時課外延伸閱讀中，教師可根據學生心理特點，多角度、多渠道地選擇構思新穎、視角獨特，陶冶情操的材料，助學生做好選材。當下社會倡導讓學生成為學習的主人。因此，我們還要努力引導學生依據自身特點，選擇合適的閱讀方式和符合自己口味的材料，更好地發(fā)揮自身特長，為自我綜合發(fā)展打好基礎。比如，在學習蘇教版小學語文四年級下冊《公儀休拒收禮物》時，我讓學生自己動手去尋找和這篇課文相同文體的課文，學生找出《晏子使楚》等文本，并將文本當作劇本表演，相信學生在這些過程中定會對文本有更多認識和理解，他們在快樂尋找中收獲閱讀能力的提升。

心理學家布魯納曾說：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣”。因此，高效率的閱讀教學，首先得力于所喜聞樂見的恰當的閱讀材料，有了感興趣的材料，學生就擁有學習的最佳、最持久的動力。

三、組織多樣反饋，助推能力生長

課外閱讀屬于個人行為，但有共同的目的——獲取信息、豐富知識、提高能力。因而為了更好地提高學生的閱讀效率和水平，實現閱讀能力的內化，教師可以采取恰當的形式，比如，定期組織體會交流所讀書目，就有其必要性。教師還可根據學生閱讀情況，收集材料、匯總信息，結合課堂教學、思想教育、班容班貌建設等方式，讓學生展示個人閱讀情況，交流經驗，展示精彩紛呈的知識信息世界。

比如，在每周的閱讀課上，我會輪流讓孩子介紹他們最近所讀書籍，并交流讀后的感受：可以是同讀一本書，說各自體會；可以是同讀一類書，交流這類書的閱讀秘訣；可以是讀不同的書，介紹自己所讀書的魅力……我還會組織學生進行閱讀辯論，碰撞思維火花……這樣不僅使課外延伸閱讀反饋于日常教學，同時，在無形之中提高了學生的閱讀興趣和理解能力，從而真正實施和達到閱讀的目的與初衷。

此外，學生在前一天介紹的書籍，過不久就會在班中普及，同學們都會爭相閱讀，包括那些學習能力稍弱的同學。這樣還收到擴大閱讀量、擴充閱讀群和增廣閱讀面的意外效果，無形中契合了新課程對中高年級學生每學期要進行一定數量的課外閱讀的要求。

成功的閱讀教學不僅能提升學生的閱讀能力，拓寬學生的閱讀視野，提高學生的語文素養(yǎng)，更有助于學生創(chuàng)造思維能力、想象力和理解能力的躍升。

[作者單位：蘇州市吳中區(qū)寶帶實驗小學江蘇]endprint