淺析農村學困生轉化的幾點思考

付朝陽

[摘 要]農村學困生轉化，任重而艱辛。教師在學困生班主任工作中，應該始終堅持眼中有人，平等看待；心懷寬容，從不拋棄；以愛為本，尋找亮點。

[關鍵詞]學困生；轉化；不拋棄；以愛為本

[中圖分類號] G635 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）27-0078-02

近二十多年班主任工作，是本人和農村高中學困生朝夕相伴，一路走來的過程。我也曾對轉化學困生產生過懷疑，面對農村中學的生源現實，促使我重新思考所面對的實際情況。近年來，大量農村留守學生的出現、離異和單親家庭的增多、各自成長環境的差別等諸多原因，客觀上造成這些學生的差異化。最初，我簡單地認為，在轉化學困生上多花費一些時間、心血，幻想短時間讓所有學生的成績都所進步，結果往往差強人意。夜深人靜時，我時常反思自己的教學和管理理念，認為自己急于求成，太多功利化的舉措，注定不可能有真誠的收獲！反思讓我成熟，我只有通過不斷地再學習，借鑒優秀班主任成功轉化學困生的案例，結合實際，默默付出和探索，追求著哪怕是僅有的一點希望和收獲！現將多年的幾點經驗總結如下，供同仁參考。

一、眼中有人，平等看待

美國心理學家馬斯洛提出，誰能在學困生的心田上種下自信、自尊的種子，誰就能找到開啟學困生心靈之鎖的鑰匙。我校地處農村鄉鎮，在我所帶的班級里，農村學困生占多數，學困生成因復雜，特別是近幾年農村城鎮化加速，因土地流轉，外出打工已成為農村家庭的主要收入來源，留守兒童和學生增速加快。來自單親和重組家庭的學生也逐年增多，客觀上造成許多農村學生成長過程中親情缺位，教育缺失，這些孩子的性格從小就表現為自卑、暴躁、沖動。一些非主流碎片化的信息誤導，導致這些農村學困生在認知和價值觀形成中存在許多問題，如一些父母的短視和功利，重養育輕教育，使成長在農村環境中的孩子漸失對知識的原始渴望和沖動。

以我班為例，通過長期觀察和問卷調查分析，性格問題型加無良好習慣型的雙差學困生成為我班學困生主要類型，他們大多數不善于或不愿與人溝通交流，不愿展示自己。面對多種困難，作為學困班的班主任，我始終堅信方法總比困難多！要有信心面對他們，要用愛心看待他們，努力發現和放大他們身上的閃光點。教師要從點滴做起，從行為習慣養成抓起，把樹人立信作為轉化學困生的首要目標。多少次，我默默守望著學困生，他們像一群曾缺失關愛、受過不同傷的羊羔。當他們迷茫、頹廢時，我真誠地敞開自己的心扉，讓他們傾聽和分享我的青春奮斗歷程。讓他們知道，站在他們面前的我，也是曾經的學困生，一路走來同樣風雨兼程。他們好奇過、驚訝過、沉默過，也曾引起內心共鳴。以往的經驗告訴我，只有真心地關愛，平等地看待，不懈地付出，在平凡中等待，持續關愛，才能打開他們內心的第一扇門。

二、心懷寬容，從不拋棄

由于學困生成因復雜，難道每天都惡臉相向？記得剛開學的第一個月，我班學困生嚴某就和他初中畢業混過的朋友在一起，在茶屋過生日喝酒，打電話向我請假說：“老師，我的一位好友來看我，我陪陪他，請個假。”我一聽肺都氣炸了，當時很想發火指責他，但我冷靜一想，他重情義，講江湖義氣。如果硬來，師生對抗，對大家都不好；如果輕易答應他的要求，就會產生連鎖反應。學困生班，類似的學生較多，我壓住心火，平淡地對他說：“我可以給你請假，但我有底線，聚會時間不得超過晚上十點，不能喝白酒和啤酒。你講義氣，我也說話算話。”他連忙說：“謝謝老師，你給足了我面子。”事后，我在班里處理類似事件時，從不提起此事，給足了他面子。

此后，他內心認可了我，主動和我交流，并講出了我不知道的、隱藏在班級的其他潛伏狀態的事，使我在學困班班級管理中掌握了主動性，增強了預防性。客觀地講，他善意的“告密”，預防突發事件的發生起了一定的積極作用。記得一位從事多年班主任工作的老教師說：“好學生不是老師教出來的，但是學困生變好確實是老師的功勞。”他鼓勵我要善于發現這些學困生的優點和亮點。學困生，我想說，雖然你們有時傷得我遍體鱗傷，但我從沒有拋棄你們，沒有放棄你們。

三、尋找亮點，以愛為本

學困班班主任更應留意和善于發現學困生身上的亮點，用好教育契機，鼓勵他們。我初帶高二文科學困班時，有個學生叫郭某，高一時在外校就讀，因多次不服管教而轉學到我班。他因學體育，文化課基礎差，經常上課溜號。父母下崗后外出打工，他長期和爺爺生活，我了解到他的成長過程中存在教育缺失（父母管不上，爺爺管不了，老師不敢管，親屬不愿管），因此，養成孤僻和任性、自大的性格。住校期間，由于性格和習慣與其他人不合，他時常與同學鬧矛盾，和同學關系相處難。大多數學生不愿和他交往，所以他習慣獨來獨往。我留心這一情況后，多次主動與他交流談心。他違紀時，也引導和批評教育他，但效果不明顯。我有事去他家所在的地方，順便了解他家有關情況時，得知他是爺爺帶大的，對爺爺感情深，每次回家，總要給他爺爺帶藥或把省下的錢給爺爺買些吃的。百善孝為先，這孩子有孝心，難得！我心想，作為練體育的，本來就花費大，父母給的錢又不多，他雖然性格有缺陷，但沒有太多惡習，特別是有孝心的“90后”不多見。至此，我心里尊重這名學生，我利用班會和其他機會表揚他，作為學困班班主任，真誠和愛心、耐心的付出，也收獲了一些溫馨的回報。郭某念著老師的好，漸漸理解老師的辛苦和用心，他也用行動告訴我，他正在逐漸努力轉變自己。我有了觀察的收獲和感動之余，多次主動找他談話，為了鞏固階段性效果，跟蹤鼓勵他不斷克服自身的缺點，慢慢地，我發現他有了很大進步。記得在“放飛理想”的主題班會上，他第一次說出自己隱藏已久的真實想法，他對我說：“老師，我想考體大，你看我行嗎？”我說：“你一定行，只要信念不滅，任何人真心努力后都有機會！”他變得自信了，在以后的專業課訓練中，更加努力刻苦，對文化課學習的熱情漸漸高漲，和同學的關系也逐漸融洽了。

為了發現學困生的閃光點，我常常告誡自己多一些忍耐，少一些火氣；多一些鼓勵，少一些指責；多一些愛心，少一些冷漠；多一些信心，少一些沮喪。“娘不嫌兒丑”，我時常對自己說“不拋棄，不放棄，付出了，有結果、有收獲更好，即使沒回報，換個角度看，不也是一種收獲嗎？”和這么多的學困生朝夕相處，我付出了比優秀班級班主任更多的、常人不理解的努力。我也曾心理失衡過，因為在別人看來，這就是毫無回報的努力，你的任務就是維穩，但當我看到學困生發出正能量時，我欣慰了，讓他們懂得感恩，這就是對我最大的認可！

總之，學困生的轉化，一直是困擾教師的一個難題。因為它是一項復雜、持久、細致、艱辛的工作，反映了教師教育理念不同、業務能力和轉化藝術的高低。

（特約編輯 斯 陌）