淺談新課標下對高中生英語閱讀能力的培養

任靜芬

近幾年，高考英語考試中越來越側重對閱讀能力的考察，具體表現在考試中閱讀題量的增加，難度的加大，以及對綜合性的試題漸漸增多等方面。這對考生的閱讀能力要求越來越高，培養閱讀能力勢在必行。而如何培養考生的英語閱讀能力這個問題，是當務之急的課題，也是高中英語教學中最重要的任務。對比新課標，分析普通高中英語教學中存在的不足，就教學中所出現的困難，以及學生學習英語的過程中出現的一些問題進行細致的分析，找出相應的對策并解決，指出科學的學習方法，提出如何提高學生在英語閱讀時的能力的策略。

高中英語閱讀能力新課標策略要提高高中生的理解閱讀能力，首先要研究影響高中生理解閱讀的障礙，再對提高理解閱讀的方法和進行探討。而提高學生的英語閱讀能力，不僅可以使高中生學會英語語言知識，獲知文章有效的信息，為下一步學習運用英語奠定良好的基礎，而且可以培養高中生擁有獨立的閱讀能力。所以，對高中生加強英語閱讀理解能力的培養有巨大的意義。

一、新課標下的普通教學

（一）普通英語教學中的不足

在傳統的高中英語教學中，老師們一般的做法是帶領著學生們對課文中的一些重點單詞、語句進行分析，并對課文進行翻譯以解決學生遇到的難以理解的障礙。但是教學的重點僅僅停留在對語言點的教授上，老師們很少會針對閱讀策略的方面對高中生進行訓練，缺少了對學生閱讀策略上的培養。而在實施新課標的過程中，教學上大力倡導素質教學，但是大多數老師的英語教學方法卻依舊處于比較落后的狀態，在閱讀教學過程中一味地講解單詞和短語。例如，有的老師每遇到一個新的單詞，不僅要介紹詞和詞性，還會引出一些同義詞，介紹這個單詞的固定搭配和習慣用法，有時會給出幾個例句。老師認為這樣的教學就能讓學生更加深刻記住并理解文章，殊不知，這種枯燥、單一的教學方法會使學生失去對英語閱讀的興趣。就算是一篇讓學生覺得很有趣的文章他們也會感到“食之無味”。老師的這種教學方式不僅會使學生變成應試教育中的犧牲品，還阻礙了學生英語閱讀能力的發展，與此同時也忽略了教育學生中的大問題。

（二）學生在英語學習中出現的問題

影響學生閱讀能力的有三個方面的主要問題。第一，學生的閱讀量較小，在新課標的影響下，學生的學習閱讀內容也隨之增大。但大量的閱讀內容和生難單詞，讓一些單詞量和閱讀量貧乏的學生無法短時間內理解，而學生往往對自己感興趣的東西特別關注，如果學生所接觸的閱讀內容大多都難以理解，時間長就會失去對英語的學習興趣。而在課外時間的閱讀也就更少，導致接觸的課文和單詞局限在課堂上，而閱讀量就會減少，能理解的課文內容也會減少，時間一久就會惡性循環下去。第二，對工具的依賴性太強，靠著查詞典學習。英文詞典是學習英語的重要工具。通過查閱詞典學習英語能夠解決閱讀中出現的不少的麻煩。但是在快速地讀外文時，不應該過多的查詞典，更重要的是在英語考試中查字典是根本不允許的。有的學生在閱讀時，一看見生單詞就會拿出詞典，翻找詞典。在這個過程中浪費的時間太多，并且生詞太多頻繁查閱詞典，學生不能夠自己獨立思考。第三，有些學生喜歡在閱讀英語的過程中一句的進行翻譯，這也影響到閱讀的速度。也就是說，在讀英語課文時，他的腦子正思索著選用什么適當的詞句來把原文翻譯成漢語。我們在閱讀一篇英語課文時，如果只是為了理解作者所表達出的內容，那么不用在用漢語表現出來，自己能夠看懂了就行了。但如果是翻譯英語，那么翻譯英語的目的其實是為了別人能夠看懂，翻譯時一定要語句準確，而這些對于學生學習英語閱讀理解來說是沒有必要的。應該提高英語的閱讀速度，用原文吸收消化節省時間，達到快速閱讀的效果。

二、閱讀能力的培養

（一）拓寬學習視野

因為是高中生的學習，所以學生們學習英語還主要停留在課本教材中，但是課本英語教材上的文章相對單一，不能拓寬學生的視野，因此，老師在英語教學過程中應該讓學生從多個途徑進行英語學習。老師可以在平時的課堂中提供給學生豐富的英語文章素材，豐富學生們的閱讀面，還要鼓勵學生們多看英語課外書。例如，國外的報紙、雜志、小說以及電影等。老師在平時的課堂中可以做一些對外國英語文化的介紹，引發學生對英語的學習興趣。而老師的教學熱情可以激發出學生對英語的學習熱情。只有學生對英語學習的熱情高，才會有學習的積極性，才能激發出學生的學習潛力。

（二）營造良好的學習氛圍

現在高考中英語的閱讀理解有四篇，閱讀量大，題材廣，信息量大，形式多，出現圖表圖像等。如果學生在平時沒有養成良好的快速閱讀習慣，很難在有限的時間做出一份令人滿意的答卷。因此，養成良好的習慣是很有必要的，老師要在平時要求學生盡量的多背單詞、在做閱讀題時集中注意力、用英語句式進行思考、敏銳的抓住文中的關鍵詞句，用這個方法進行有計劃的大量的閱讀。但這種方法主要適用于課堂中集體閱讀。這是以學生為主的閱讀方法，讓學生來主導課堂時間，老師對學生進行有計劃的訓練，老師按照學生的實際能力選擇要閱讀的文章，根據不同的文章內容提出不同的測試題目。先從簡單開始，然后慢慢的加大難度。例如，老師記住什么時間開始閱讀的。然后逐個的記錄所耗費的時間。以后，不看課文，靠著自己的記憶來回答答案。時間差不多時，老師給出答案，學生之間互相評卷。接著分小組進行討論，得高分的同學介紹做題經驗，錯誤多的同學找出原因，共同分享經驗、吸取教訓。

（三）教師的熱情感染

在老師營造出閱讀氛圍的時候，也不能忽略了自己感情的融入，提高英語能力并不是一件簡單速成的事情，老師是學生學習上的導師，心靈上的導師，和學生共同進步，在英語的學習過程中，有些階段必然是枯燥的，老師應以熱情感染學生，在學生遇到學習的困難時，不僅要給予學習上的幫助，也要給予精神上的估計，給予學習的動力和信心，只有這樣，學生才能在學習中全身心的投入，逐漸的提高學習英語閱讀理解能力。

三、總結

在新課標高中英語閱讀教學過程中，老師們不僅要教授學生關于語言這一方面的知識，還要幫助學生們領悟一篇文章的內涵，把握好文章的脈絡，還要采取一些適當的教學閱讀策略，讓學生掌握高效的閱讀方式和技能，逐漸增強學習語言的能力。由此可見，老師在英語教學中，單單讓學生明白理解所學的文章內容還遠遠不夠。高中英語教學過程中要重視對學生英語閱讀能力的教育，改變傳統的以老師為中心的英語閱讀教學模式，要突出學生才是學習的主體地位。讓學生學會閱讀語言知識，捕捉文章中提供的有效知識信息，還要創設良好的積極參加閱讀活動的氛圍，為學生自主閱讀增添動力，更重要的是能把學生培養成為擁有獨立學習閱讀英語能力的人，那么英語閱讀理解的教學水平就會發展提高。

參考文獻：

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