合理運用的適時而止和適可而止

梅娟

在美術(shù)教育教學中采用“范畫”，可以說是發(fā)揮著極其重要的作用。對于美術(shù)教育教學來說，它是一種直觀的形象性極強的教學，低年級學生由于年齡的因素，身體各方面尚未發(fā)育完全，他們畫畫往往不會考慮構(gòu)圖，所以在低年級美術(shù)教學中，“范畫”顯得更為重要。范畫有助于學生對美術(shù)作品的欣賞，產(chǎn)生較強感受與共鳴；可以激發(fā)小學生學習美術(shù)的興趣，增強其學習美術(shù)的信心。欣賞“范畫”是提高學生審美能力的有效途徑，《美術(shù)課程標準》強調(diào)：“美術(shù)課程要培養(yǎng)學生的審美能力，提高他們的藝術(shù)鑒賞能力”。

一、“范畫”在課堂中的運用現(xiàn)狀

“范畫”是啟發(fā)和引導學生的思路，有效地進行創(chuàng)作的途徑。在美術(shù)教學中要充分認識到“導”的重要性，教師應(yīng)結(jié)合自己的作品，設(shè)計創(chuàng)作“范畫”，將創(chuàng)作的體驗、構(gòu)思的方法、制作的過程及技法詳細講授給學生，引導學生由此及彼、觸類旁通、舉一反三，擴展成新的思維，讓學生逐步學會創(chuàng)作和設(shè)計的方法。然而由于現(xiàn)代美術(shù)教學日新月異，手段和理念都不斷更新，加之多媒體課件制作的運用，課堂教學更吸引學生，對拓展學生的知識面，啟發(fā)學生的思維起到了非常大的作用，但同時也使得很多的美術(shù)教師幾乎將課堂上的演示拋于腦后，重視現(xiàn)代多媒體的運用，相反卻把美術(shù)最傳統(tǒng)也最行之有效的“范畫”手段棄之不用，認為這是落后的教學手段，陳舊的教學方法。

二、“范畫”對低年級學生的重要性

兒童教育心理學指出，小學生對教材的理解總是建立在事物感知的基礎(chǔ)上，由于他們?nèi)狈χ苯拥慕?jīng)驗，在學習的過程中容易乏味空洞，又由于他們年齡階段的心理特點是沿著由具體形象思維占優(yōu)勢向抽象邏輯思維占優(yōu)勢的趨勢發(fā)展，教學是適應(yīng)和促進的過程，教師在教學中就必須十分重視直觀材料的演示。十七世紀捷克著名的教育學家夸美紐斯說：“可以為教師們定一則金科玉律，在可能范圍內(nèi)，一切事物都應(yīng)該盡量地放到感官的跟前”。由于小學低年級的學生尚未發(fā)育完全，繪畫能力上低于高年級學生，他們畫畫不會考慮構(gòu)圖，經(jīng)常把物象畫得很小，或者偏在一角上，而且還會亂畫亂涂，這對表現(xiàn)學生作業(yè)內(nèi)容有很大的影響，這樣的作業(yè)當然也好不到哪兒去，長期這樣下去，他們就沒有成就感，就會失去對繪畫的興趣。因此，“一切事物都應(yīng)該盡量地放到感官的跟前”，對于小學低年級學生來講就更加顯得重要。恰當?shù)剡\用課堂演示，有助于解決低年級學生學習中的名詞術(shù)語脫離事物，抽象概念脫離具體形象，理解脫離感知等矛盾。鮮明生動的“范畫”和演示容易吸引學生的注意力，激發(fā)對美術(shù)課的學習興趣和熱情，促進對美術(shù)課的理解和鞏固，有助于發(fā)展他們的觀察能力，提高教學效率。

所以在低年級的美術(shù)教育中，“范畫”顯得更加重要，只有教師當堂“示范”一筆一畫過程，學生才會明白怎么畫，因此作為一名低年級美術(shù)教師，我們應(yīng)該充分認識到“范畫”在低年級美術(shù)課堂上的重要性并合理運用，從而實現(xiàn)低年級美術(shù)課堂的有效教學。

三、如何有效合理地運用“范畫”

“范畫”在低年級美術(shù)教學中固然重要，但如何才能合理有效地運用“范畫”：

1.出示“范畫”應(yīng)該“適時而止”

為培養(yǎng)學生的觀察力，對示范畫的觀察是必要的，但如果僅停留在觀看的結(jié)果上，這遠遠不夠。僅靠學生自己去認識是有限的，教師要充分利用優(yōu)秀作品進行講解，組織學生有目的地去認識、掌握。在實際教學中，恐怕許多美術(shù)老師都有同樣的經(jīng)歷，就是課堂上老師作“范畫”，在黑板上一步一步地畫，殊不知當你在黑板上一步步展示“范畫”的時候，底下的學生可“樂”壞了，結(jié)果就是絕大部分學生畫的畫都是老師的范畫。所以，我認為在教師把“范畫”講解透徹之后，它就不能在黑板上久留。若如此，如何培養(yǎng)學生的獨立思考能力？如何培養(yǎng)學生的記憶力？如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力？如何體現(xiàn)美術(shù)教育的功能？因此，出示“范畫”是讓學生產(chǎn)生興趣，理解所學內(nèi)容，從中獲得靈感而獨立地完成作業(yè)，而不是把老師的“成品”復制一遍，要“適時而止”，留給學生思考和想象的空間。

2.出示“范畫”應(yīng)該“適可而止”

示范畫起著重要的作用，這點許多老師都很清楚，但是否示范畫越多，就越有利于學生學習，本人認為值得探討。如果課時充足，學生求知欲高，那么多些示范畫未嘗不可；如果課時不足，而美術(shù)內(nèi)容很多，要在充裕的時間內(nèi)讓學生掌握或提高，這似乎不大可能。示范畫再多，也只是走馬觀花，過目即忘，到頭來什么美術(shù)技能技巧都不能掌握。縱上觀之，我認為示范畫不在于多寡，而在于典型性。舉出一個典型例子，即能觸類旁通。例如在講秋天來了這一課時，有秋天的田野、秋天的果園、秋天的森林等，作為老師沒必要把每一種秋天的景象都用“范畫”展示出來，只需要展示一種，把秋天的特點展示出來即可，否則會限制學生對秋天的想象力。所以，“范畫”應(yīng)該“適可而止”。

3.范畫內(nèi)容應(yīng)根據(jù)低年級學生繪畫目標、繪畫難易程度來選擇

一般來說，當繪畫對象是首次接觸的內(nèi)容時，“范畫”要注意突出物像的總體印象。把“范畫”的示范像下暴雨一樣傾盆而出會讓低年級學生失去思考空間，低年級學生由于年齡因素疏于動腦，所做的作品十之八九與“范畫”相雷同。“范畫”內(nèi)容可顯山不露水，這樣會引導低年級學生主動去想，自然每個學生的構(gòu)思就不同了。再有，要找一些能夠引起學生聯(lián)想的作品，以免學生“照搬”。

綜上所述，“范畫”不僅僅重要，在低年級美術(shù)課堂教學中更重要，合理有效地運用“范畫”應(yīng)該是我們每個美術(shù)老師的追求。“范畫”教學是集審美、直觀、趣味、創(chuàng)造和實踐性于一身，作為一個美術(shù)教師，要善于運用“范畫”，精心繪制“范畫”，提倡“范畫”教學，不斷探討“范畫”教學，不斷提高美術(shù)教學的質(zhì)量。“范畫”在教學中的作用還有許多，只有充分合理地去發(fā)揮它的作用，才能更有效地完成教學任務(wù)。我們必須津津樂于此道、勤于此道、精于此道，努力做到讓教師“范畫”為低年級課堂教學增效添彩，提高教學質(zhì)量。

[作者單位：南京市竹山小學江蘇]endprint