小學課堂師生互動問題的研究

王廷萃

文章通過營口蓋州市沙崗鎮學校在課堂師生互動中出現的問題進行分析、研究與探討，并對小學課堂互動效果的提升提出相應的解決方案。課堂互動不僅可以在課堂，也可以在課外。學生應該充分利用校園網絡平臺與教師互動。在互動中，教師是主導，學生是主體，教師引導學生有目的地進行課堂教學活動，從而培養學生的自信心和上進心，為未來社會培育優秀人才。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》闡述，“在教學過程中，教師應與學生積極互動、共同發展，處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性”。這表明課堂互動是小學教育在新環境下的歷史使命和重要目標。傳統的教學方式只注重傳授知識，片面強調知識與技能，忽視師生互動。而積極有效的課堂師生互動既有利于課堂教學質量的提高，更有利于學生興趣和愛好的培養。課堂師生互動的效果將會直接或間接地影響小學教育課程改革的深度和廣度，因而研究課堂互動具有重要的理論價值和現實意義。

文章對營口蓋州市沙崗鎮學校課堂教學活動中師生互動現狀進行觀察與分析，就發現當前師生互動存在的問題進行初步探討，并對小學課堂師生互動效果提升提出相應的解決辦法，目的是為提高小學課堂教學效果、強化課堂教學改革做出一些貢獻。

一、互動的含義

互動是人與人、人與群體或群體與群體之間，借助語言、文字等符號進行的交互活動、交互影響，是一種人際間的相互作用。學者錢撲認為師生互動，則是師生之間在教育教學情境下發生的各種形式、性質和各種程度的相互作用和影響。

二、必要性

1.社會的要求

社會發展需要德才兼備，有自信和上進心的復合型人才。同時，社會發展也需要協作。小學是兒童步入社會的搖籃，這個階段的兒童可塑性很強。積極有效的課堂互動不僅促進學生的個性化發展，培養學生的獨立性和創新性，而且也培養了學生團結、友愛與分享等方面能力。

2.學生的要求

當今社會，學生見多識廣，求知欲很強。傳統課堂教學以講授為主，機械地灌輸等方式已經滿足不了學生對知識的渴望。而有效的課堂互動能使課堂變得生動，吸引學生注意力集中，使學生更好地理解知識，也能夠通過師生彼此互動，共同研究，帶動學生自主學習，為學生日后自身個l生發展打下堅實的基礎。

3.教師的需要

有效的課堂互動中，學生在接受新知識的同時，也會有很多想法和問題，需要教師解答，這就要求教師要不斷更新專業知識和技能，以滿足學生的求知欲和好奇心。

三、內容

營口沙崗鎮學校是鄉鎮學校。小學共有18個教學班，在校生912人，教師59名。

（一）現狀

1.互動機會不平衡

在課堂互動中，教師更偏愛班級的優等生，有時也會把注意力放在頑皮的學生身上，而中等生往往會被忽視。優等生腦子靈活，回答問題或提出問題都觀點明確，契合教師的授課內容，使課堂緊湊連貫，有利于教學互動的開展。而頑皮的學生，由于這些學生易做小動作，注意力集中時間短，易影響周圍同學而擾亂正常的課堂秩序。教師為了課堂教學的順利實施，也會關注頑皮的學生。而那些上課不愿發言或紀律好的中間生就容易被教師忽視，長此以往他們的綜合能力就沒有得到均衡的發展。學生在教室中的座位有時也會影響他們獲得課堂互動的機會，在教室前部坐著的學生獲得課堂互動的機會比后部坐著的學生相對多。后部坐著的學生課堂互動的機會少，容易在課堂上開小差，而前部坐著的學生獲得互動的機會多，注意力集中，很少在課堂上開小差。

2.互動對象不平衡

教師為了完成一節課的教學工作量，選擇互動對象時，喜歡選擇那些性格外向、積極發言、聲音洪亮、語言表達能力強、認真聽講的優等生。而性格內向、不善言辭、聲音低沉、不自信、自卑的學生易被教師忽視，在課堂互動時，他們熱情度很差，有時基本不參與師生之間的互動。

3.客觀因素

教師教學任務繁重，近幾年，雖然國家提倡減負，表面上看小學生下午三點半放學，好像減負了，但由于升學任務，實際上，教師工作量比以前加大了，在課堂上教師都盡可能地延長講課時間，而師生互動安排的相對少些。因為每個教師都不敢有絲毫疏忽大意，否則職稱、優秀教師等頭銜都會與自己無緣。

4.主觀因素

有的教師認為，課堂互動就是把課堂時間大部分或完全留給學生，把教師的主導地位忽視了。其實這是對課堂互動誤解，課堂互動需要教師引導學生，而不是把課堂全部交給學生，否則，課堂互動會降低教學效果和教學質量，影響學生的全面發展。還有的教師認為課堂互動需要課堂時間，而教師講明白了，學生也聽明白了就可以了。雖然在課堂上也可以互動，但互動的時間不能太長，不能把課堂互動作為主要部分，不然課堂內容不緊密，不連貫，即使互動，也只能找優等生進行互動，否則影響課堂教學的正常實施。

（二）改進措施與途徑

1.改進措施

（1）制定相應制度

課堂時間是有限的，所以師生課堂互動畢竟有限，為保證課堂上教師對優等生、中等生、后進生進行互動機會均等，學校制定“優、中、后”制度。每周要求全班同學都有發言機會，從而提高他們語言表達能力和發現問題及解決問題的能力。

（2）實行串座制度

教師要根據課堂教學的實際情況，每周調換座位一次，保證每個學生每周都有課堂互動的機會，從而培養學生積極、樂觀、自信等個性化發展和獨立自主的創新意識。

2.途徑

課堂互動不僅可以在教室，也可以在課外。多方位地開展課外課堂互動，這種多方位的互動表現在課外教學時間、課外教學空間、課外教學內容等開放途徑上。

（1）課外教學時間的開放途徑

教學互動也可以發生在課外，校園網二十四小時整天對學生開放，學生可以通過校園網絡平臺，直接把自己想要問的問題和想要闡述的觀點通過此平臺與教師互動，不僅獲得了知識，也增進了師生之間的感情。

（2）課外教學空間的開放途徑

師生課堂互動還應充分利用校園教學網絡平臺，查閱相關授課教師的多媒體課件、微課等教學內容，同時學生還可以利用校園網查閱相關資料，這種課外空間教學不僅拓展了學生的眼界，也提高了學生自主學習的能力。近幾年國家已經普及了遠程教育工程，鄉鎮小學也都配置了網絡接收設備。課堂上，教師可以充分利用網絡教學設備，開放式教學，讓學生學習空間增大，這樣學生既能增長見識，也能擴大視野，從而在課堂上更主動積極地參與課堂互動。

（3）課外教學內容的開放途徑

為了課堂互動更好地開展，教師須把下一節要講的內容章節告訴學生，并提出問題，課外讓學生事先思考并做好預習工作。此外，教師也應該關注學生的差異性，針對學生的實際情況，要求他們做好符合自身特點的預習工作。只有這樣，課堂互動才能開展起來，才能使學生在課堂上能夠有的放矢地與授課教師進行互動。

（4）家訪

教師利用課余時間有針對性地進行家訪，也是一種有效課堂互動的補充。通過家訪，教師會更了解學生的心理，學生也會更加尊敬教師，從而建立彼此理解、平等合作、感情和諧融洽的新型師生關系。只有這樣，師生之間才能有更好的課堂互動。

四、成果

學校通過實行“優、中、后”制度和串座制度，課堂互動質量有了很大的提高。同時學校又多方位地開展了課外課堂互動，使課堂互動不僅局限在課堂，更著眼于課外。學生有效利用校園網絡平臺與教師互動，不僅使課堂互動更好地開展和實施，也增進了師生之間的理解和信任，同時學生的個性化發展也得到了很好的歷練。

五、結語

當今，社會上越來越重視師生之間課堂互動。積極有效的課堂互動，更有利于學生興趣的培養、知識的掌握、獨立性的發揮、自信心的塑造，也促進教師努力工作，使師生共同發展。而且，課堂互動不僅可以在教室，也可以在課外。多方位地開展課堂互動，使課堂教學能夠高質量、有序進行，同時增進了師生之間的信任與理解，也培養了師生之間的感情。

[作者單位：營口蓋州市沙崗鎮學校遼寧]endprint