數學課也能“以情激情”

茹曉燕

談到感情教學，很多人自然會和語文掛起鉤來，認為語文教學是一門情感熏陶的藝術，追求的是一種“返璞歸真”的感覺和“潤物細無聲”的境界，但我認為數學課也并非常人所說的枯燥乏味。下面談談我們在數學教學中“以情激情”的幾點體會：

一、創設“情”境一以情激情的基點

“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這塊土壤上”。如何培育情感土壤？教師應善于巧妙質疑，創設良好的思維情境，把“靜的知識”以動態的形式活生生地展現給學生，從而引導學生產生積極的認知情緒。如在教學《O的含義》時，讓學生自己說“O”表示什么？有的說，“O”表示什么也沒有；也有的說“O”表示起點……。在學生的情緒高漲時，再創設一個動態的情境：把投影開啟，屏幕上出現了“10、9、8、7……1、O”倒計時的畫面，學生跟著一起數，這樣的動態呈現，為教師的質疑奠定了基礎，這個時候再問學生：“這個O又是表示什么意思呢？”在這樣特定基點的感染下，學生嘗到了自己解決問題的美味，樂在其中。

二、言語動“情_以情激情的要點

l_態勢語動情。教師會心的微笑、真誠的鼓勵、贊許的目光、依賴的眼神……都將成為學生學習的動力，因此我們絕不能吝嗇。面對這群渴求的孩子，我們的態勢語夸張一點又有何妨呢？學生的數學活動應當是生動活潑和富有個性的。

2.口頭語動情。對于一年級的小學生來講，40分鐘的學習是難以持久的，這就要求教師要善用動情的言語，以“激情”來延續學生的好奇心和求知欲，盡力做到每一個環節都“絲絲入扣”，給學生以新鮮的感覺，從而構建起和諧的情感背景。在不少人的心目中，數學課是“灰色調”的，要想改變這種狀態，我們認為要抓住“動情”兩個字，尤其要講究語言的藝術。先天的“音色、音質”我們是改變不了，但是我們還有一顆“真誠的心”，動情的“心語”，會讓你說得更有味道。

3.書面語動情。新課程標準提倡主人目標多元、方法多樣，因此在對學生的作業進行評價時，教師要多動腦筋，做到以定性為主。我們在教學過程中，采用的是“五星式”和“圖畫式”相結合的方法。所謂“五星式”是指“一星、二星、三星、四星、五星”的評價方式。給思考方法特別的學生打上了“五星”，以后就會有很多學生對教師說：老師我也想了很多方法。望著如此認真的學生，就給他們多畫一些“五星”吧，再畫上一張笑臉，這就是圖畫式評價。見到了教師的笑臉，學生怎能不流露出雀躍的神情呢？當然學生也有遺漏作業的時候，那時給學習畫上一張哭喪的臉，眼淚嘩啦嘩啦地流著，仿佛在對他說：“你怎么把我給忘了？”學生看到教師“哭”了，也有點心疼，決心下次一定改好，這樣的評價真是“此時無聲勝有聲”啊。

三、體驗激“情”一以情激情的亮點

所謂“體驗”，是一種心理活動，它是通過主體意識和改變主體的心理世界來進行的。體驗的樂趣是無窮的，以情激情的亮點也在于此。那么空間怎樣才能讓我們的數學課堂“亮”起來，我們認為可以嘗試以下做法

1.體現“說”，以說激情。對于低年級的學生來說，應讓學生充分地說，從而體驗說的樂趣。

2.體現“思”，以思激情。我們平時都在強調兒童的大腦協調開發，并且提倡在兒童的思維訓練中不僅要把他們已成功開發出來的潛力加以發揮，更要對那些仍然處于蟄伏狀態的潛能施以恰當的養護，使它們早日綻放花蕾，讓我們的孩子變得更優秀。如我在教學《0的加減法》時，設計了這樣一道開放題：（）-（）=0？學生紛紛舉手，示意會做，在請了幾位之后，教師疑惑地問“啊？這么多，你們還有啊？……”趁熱打鐵，在學生思維極度高漲的時候，再次質疑：“你有什么新發現嗎？”這部分教學簡直成了思維的王國……。

3.體驗“做”，以做激情。有些人常常會說：這個他們沒學過，能會嗎？我們認為：學生沒學過不等于他們不會做！就是要經常讓學生嘗試，竭力發展他們的創造力。如進行《長與短》和《比高矮》的教學時，我們讓學生自己去探究比的方法，結果意外地發展有好幾種辦法教師還沒想到呢：如在比毛線的長短時，學生會用“對折之后再比”的方法，很有新意；在比高矮時，他們會借助第三者進行比較，很有思路。在教學中大膽放手，換來了孩子們喜悅的面容，以“做”激情，做得多了，也就自然會了。

四、產生共鳴一以情激情的落腳

教師上課不是“單打一”，更不是“唱獨角戲”，而是一個雙邊的活動，“以情激情”從字面上看，也蘊涵了這兩層意思。小學階段，大部分學生知道每天老師會講什么，如果老師一個人在唱獨角戲，學優生不屑回答老師的問題，中間的學生擔心回答問題會出錯，而學困生認為課堂的一切都和己無關，認為這一現象是普遍的。這樣的現象包含了什么，是疲憊，是厭煩，是抗議，這樣的情感也會傳染，長此以往老師也會覺得課堂沒有意思，于是師生都處于消極怠工。這樣的課堂必然是無效的，這樣的課堂少了什么，情感。

數學本身枯燥的，但是它是有生命的，如果在數學課堂注重情感的教育，就可以讓數學課堂變得有活力。學生笑了，課堂活了，老師也覺得輕松了。心理學指出，人不僅有視覺疲勞，也有聽覺疲勞，所以即便學生很想聽老師講課，但是對老師的聲音已經產生了聽覺疲勞，這時如果能夠讓學生代替老師將復習課中的知識點強調一下，老師適時總結，這樣的學習既輕松又能達到預想的效果。

五、結語

總之，筆者以為，以情激情的落腳點就是要使師生在教學中產生共鳴，進行情感的交流，實現思維的碰撞和情感的激蕩，形成生動活潑的教學局面，達到師生共享最佳教學效果的目的。

[作者單位：連云港市海寧小學江蘇]endprint