數學教學中低年級學生學習信心的培養

劉靜

數學作為素質教育的重要組成部分，對于培養學生的邏輯思維能力、想象能力、創造能力具有不可替代的作用，然而在小學數學低年級教學中，由于學生的年齡較小，認知能力比較有限，往往無法快速理解數學知識的內涵，使得他們產生了挫敗感，缺乏學習信心，學習積極性也大打折扣，給數學教學的開展造成了一定的阻礙。本文將論述數學教學中低年級學生學習信心的培養路徑，以期全面提高小學數學的教學質量，從而真正實現學生的快樂學習，自主學習。

一、培養學生的學習興趣，增加學習信心

小學生活潑好動，對事物有著強烈的好奇心，求知欲也比較旺盛，這些都為小學數學教學工作提供了便利。教師可以利用小學生渴望接觸新奇事物的特點，激發學生的學習興趣，讓學生主動參與到教學活動中，以取得更加突出的教學效果。比如說，小學低年級數學教學的一項重要內容就是教會學生數數，如果僅僅是讓學生通過數字卡片來學習數字，強制性的要求學生理解和記憶，只會引起學生的逆反心理，不利于數學學習興趣的培養。教師可以帶領學生走出課堂，到校園中去尋找數字，探索數字的奧秘。首先帶領學生到操場上，讓學生數一數教學樓有幾層，每層樓有幾扇窗戶，操場上有多少棵樹木，每個種類的樹木分別有幾棵？然后帶學生到辦公室里，數一數一共有多少張桌椅，桌子上有幾本書？接下來帶學生到音樂教室，向學生提問鋼琴有多少個鍵位，讓學生找出樂器并說出他們的名稱和數量。在此過程中教師要進行錄像，最后回到教室內播放，以便于場景的還原，加深學生的印象。學生將會對這種新穎的教學方法感到興致盎然，積極踴躍地參與其中，教學效果十分顯著。

教師還可以組織多樣化的課堂形式來活躍課堂氛圍，增強數學教學的趣味性，吸引學生的課堂注意力，提高學生的專注度。比如說在學習兩位數加減法運算時，教師可以讓學生親自動手實踐，通過口算、心算的方式快速找到問題的答案，還可以用火柴、木棒等輔助道具，幫助學生找到加減法運算規律，歸納總結出正確的計算思路和計算方法。一般來說，加法的運算要比減法容易，因為學生的腦海中尚未形成兩個數字是否可以相減的意識，如19—5可以相減，而5—10這個式子就不成立，要讓學生自己動手擺一擺，算一算，使學生形成獨立學習的意識，這樣學生在解決問題的過程中就會不斷進行思考，最終找到問題的答案，那么數學問題也會迎刃而解。教師還可以采用競賽的形式調動學生的主觀能動性，提高學生的學習熱情，使學生的思維保持在活躍的狀態，學生在玩樂的同時學會了數學知識，學生也會自然而然地形成學習的信心。

二、培養學生的創新思維，獲得學習信心

數學教學的根本目標之一就是培養學生的創新思維，學生的年齡越小，他們的可塑性就會越強，在創新思維的培養上也會更具有優勢，所以教師要從低年級開始注重學生創新思維的訓練，鼓勵學生大膽提出問題，肯定學生的奇特想法，使學生樹立學習的信心。以“5+？”的教學為例，教師可以讓學生來說一說5和O一9中任意一個數字相加所得的結果，并與其他同學分享他們的計算思路。有些學生的口算能力強，直接就可以得到答案，有些學生還需要數手指才能得出結果，還有些學生則是用擺木棒的方式來計算，這些方法體現了學生的多元化思維，都值得我們在數學教學中提倡。尤其是對于擺木棒的學生來說，他們擺出的圖案也有所不同，有些學生將木棒隨意擺放，最后統計木棒的數量；有些學生會擺出“正”字，以便于快速得出結果。這種方法可以體現學生的思維過程，將抽象的數字變得生動化、具體化，學生就會在實踐中發掘數學的樂趣，學會用不同的方法來解決同一個問題，對于學生創新思維的培養大有幫助，學生通過自己的努力獲得了正確的答案，將會極大地增加學習數學的信心。

三、尊重學生的差異，培養學習信心

很明顯，低年級的學生來自不同的生活環境，且剛入學不久，在學習上存在差異。在數學教學時要創設和諧、民主、平等的課堂氛圍，讓每一個學生都有參與學習的欲望。對待學困生要把親切、信任、尊重的情感信息傳遞給他們，在課堂上要善于發現他們的閃光點，及時給予表揚或獎勵。下面講一個本人的實際教學案例：

在上“比一比”一課時，出現了這樣一個小插曲：正在組織大家討論“尺子、橡皮、小刀誰比誰長”的問題時，一個學生把手高高舉起，說：“老師，小亮把他自己的橡皮切成了兩半，在下邊玩呢！”“是嗎？”（我靠近了一些，那個學生慌忙停手，把玩著的橡皮緊緊攥在手里。）“同學們，你們想，小亮同學把橡皮切成兩半，那每半比原來怎么樣呢？”學生紛紛叫道：“比原來的小了！”我說：“小亮，是嗎？橡皮被切成兩半，每半都要比原來小了。”（大家聽了哈哈一笑，小亮同學自己也笑了，隨后把手放好繼續學習了）。在一個班級中也總存在這樣或那樣的問題，有習慣好、能力強的學生，也會有習慣偏差、能力偏弱的學生，面對他們，作為教師要更多地關心和愛護，積極地引導和幫助。

綜上所述，在數學教學中培養低年級學生的學習信心是一項長期而又艱巨的任務，教師應該對學生的心理特點進行深入研究，了解學生的心理需求，并以此為依據開展數學教學工作。同時以興趣為導向，采用多樣化的教學形式和方法，根據學生的個體差異制定科學、合理的教學方案，加強對學生的引導和啟發，使學生形成獨立學習的能力和創新性的思維，以提高學生學習的積極性和主動性，為學生日后的數學學習奠定堅實的基礎。

[作者單位：長沙市岳麓區洋湖街道山塘小學湖南]endprint