實驗教學中偽生成的成因及對策

潘洪俊

課堂中問題的生成，是指教師利用有效的教學問題，激發學生以自主、合作、探究等學習方式為手段，根據自身經驗產生對文本、事物的獨特體驗、感受和理解生成新的資源；或指學生完成自我知識建構而產生出新的思考，生成了新的有效的“教學問題”。科學實驗教學中的“問題生成”，是具有導向性和誘發性的呈現方式，實驗活動都是一個有機整體，隨活動的深入、展開，不斷產生新問題。所以，實驗教學應該是促使問題生成的有效途徑，但就目前的科學課堂來說，很多生成需要考量。

一、偽生成的成因分析

1.學生的偽生成情況

①虛情假象式的生成。主要指材料不典型、操作不規范、條件控制不嚴格等。如《電和磁》一課，讓學生做了一個對比實驗：先用通電導線接近小磁針，再用一節電池接近小磁針，觀察小磁針有什么反應。結果學生發現通電導線和電池接近小磁針，都能使小磁針發生偏轉。學生的這一結論，完全出乎老師預設。課后他才弄清楚，原來電池的負極有一塊鐵皮蓋，就是這塊鐵皮導致小磁針發生了偏轉。因此，電池使小磁針發生偏轉的生成屬于偽生成。

②節外生枝式的生成。原因是學生對學習任務不明確，或是學習注意力分散，探究興趣轉移，甚至純屬嘩眾取寵，僅僅為了引起別人的注意。如《研究摩擦力的大小跟哪些因素有關》一課，大部分學生都能根據實驗計劃進行預測、實驗，最后對數據進行統計分析，總結出摩擦力大小與壓力大小及粗糙程度關系的結論。但老師卻發現，另兩個學生組裝了一輛6個輪子的小車，正在研究摩擦力大小與不同輪子小車運動的關系。

③南轅北轍式的生成。這與正生成相反。正生成是指動態生成的內容切合本課學習的任務，符合學生的認知規律，有利于科學概念的構建。正生成具有真實性、科學性和有效性。而南轅北轍式的生成恰恰相反，生成的內容不僅沒有促進前概念向科學概念的轉換，反而使概念更加混亂，甚至向錯誤的方向發展。這種情況，雖然與學生認知水平等因素有關，但也與教師所定的教學目標定位不準、引領指向不清等因素有關。

2.教師方面的原因

①教師對待偽生成的態度制約問題生成

對學生的偽生成，教師處理不當，簡單回避：嗯，你坐下——，強行統一：你這樣說是錯的，大家同意嗎？被動應付，：你的發現跟今天研究的內容無關，要不你再觀察一下……

有些教師為了上課而上課，努力促使學生的生成符合預設，公開課中表現更明顯，有利用巡視的機會，將希望的生成暗示給學生的；有的和稀泥，有學無教；有的不惜血本，準備一堆禮物，“調動”學生積極性，于是學生說出了不是生成的偽生成；有的靠壓制來把學生往真生成上“引導”；有的不根據情況隨機應變、整合，直接說出答案；有的把學生的發言斷章取義為其所用；

②教學觀念的原因無法促使問題生成

面對提倡學生為主體的教學時，老師不會教了。出現了兩種極端：一是追求一種形式來迎合，他們也注重了課堂中學生的主體地位，把“一言堂”用學生無序、無整體性的發問所替代。正好學生也有一種“迎合”的心理。由于教師強調讓學生提問，久而久之學生不自覺地形成了固有的提問方式，使問題變得公式化、套路化。另一種是教師干脆按照自己老的教學方法，回到傳統教學上去，以抵制新課改。

生成問題的低效，關系到實驗教學的成敗和教學質量的高低。我們要根據課堂探究的情況，采取有針對性的措施，力求生成的有效性：

二、針對偽生成的策略和方法

1.改變實驗材料，引出生成

在教學《熱氣球》時，我估計學生會對孔明燈感興趣，材料也好找，于是我就讓學生自己準備實驗器材（包括蠟燭、幾個塑料袋），上課時，不時有興奮的聲音響起：飛起來了。但有同學沒有成功。這引起了我的疑惑，我讓成功的一組和未成功的同學上來演示，讓其他同學觀察并思考原因。同學們發現他們用了相同的蠟燭，高度一樣，時間也一樣，效果卻不一樣。后來，又發現一組用的是薄薄的食品袋，效果明顯。一組用的是厚厚的垃圾袋，效果不明顯。課后，我又用不同的塑料袋做了實驗，發現食品袋的效果最好。于是在上平行班時，讓他們都準備食品袋，讓每一個人都體驗了成功的樂趣。

其實人人都具有創新潛能，而這樣的學生多數能提出一些不合常規的問題，我們要加以引導保護，同時我們還要培養學生敢于打破常規、勇于標新立異的意識。

2.有針對性地選擇實驗，促進生成

在教學中，科學探究不等同于科學實驗，不然會出現難以預料和處理的生成問題。

教學“尋找生物的家園”時，一開始，全靠課本中插圖進行分析探究，學生的討論沒有深度，不能提高學生的科學實驗探究能力。學到的知識微乎其微。

在教另一個班時，我選擇了實驗內容，改變了實驗教學方法，在課前布置學生參觀動物園，詢問動物的生活習性。上課時，我就組織學生進行討論，同學都發表自己觀察研究動物的生活情況，其他同學都可以提出問題，請發表意見的同學解釋。有了課前對生物的觀察，探究有一定的深度，效果較好。這樣的學習方式，有利于學生個性學習的形成，更加深了學生對感興趣的動物的研究熱情。

3.提高關注學生的程度，求得生成

新課程更加關注學生的學習過程，教師不能受教案的限制，要抓住“稍縱即逝”的生成性資源，通過適時贊賞學生敢于質疑、敢于探索、敢于表達的勇氣，尊重學生提出的每一個問題，引導學生去分析、探究并嘗試解決；激發保護學生對事物的好奇心、求知欲。這樣的教學評價有利于學生個性化發展，是新課程所倡導的，也是真實的和有生命力的。

實驗課是學生最喜歡的課程，學生對周圍世界有著強烈的好奇心和探索欲望，他們樂于動手操作。我們只有把握好實驗課中的“問題生成”，挖掘出具有“問題生成”的因素，才能有效地激發學生的學習興趣，使學生在積極參與的過程中不斷進發出創新思維的火花，從而實現個體超越，走向成功。

[作者單位：句容市行香中心小學江蘇]endprint