小學科學教學的生活化策略探討

莊緒軍

“生活即教育”。人民教育家陶行知先生曾提出“我們的實際生活即是我們全部的課程”“沒有生活做中心的教育是死教育”。現代課程論也認為，生活世界是科學世界的意義之源，教育也必須回歸生活世界。回歸兒童的生活要把學生的個人知識、直接經驗、生活世界看成重要的課程資源，新課程標準明確提出：“學生的課內外生活是學校課程資源開發的重要領域。”教師必須以學生的生活經驗作為課堂教學的出發點，讓學生從生活中進行體驗，以體驗促進理解，使小學科學教學生活化。那么如何使小學科學教學生活化，筆者認為可以從以下幾個方面進行：

一、由生活導入科學，培養學生對科學的興趣

很多學生不了解科學，對科學沒有興趣。很大一部分原因不是因為教師將知識點講得不夠詳細，不夠到位，而是因為很多教師在科學學科導入學習的時候，沒有抓住學生感興趣的地方，沒能夠利用好學科的特點調動學生的學習好奇心，培養學生的興趣。教師可以先用一些小故事或者是一些生活中經常出現的現象去調動學生的注意力。比如說，教師可以問學生每次打雷的時候是先看見閃電呢，還是先聽見雷聲呢，這樣的導入方式與生活實際聯系很密切，很生活化，是每個學生都見過的事情，這樣的提問會讓學生參與到教師的問題思考當中去，而不是一味地教師講課，學生聽，學生參與到思考中去，無論得出的答案是正確的還是錯誤，這都不是最重要的，最重要的是學生參與到課堂中去，能夠讓課堂更有活力，讓學生成為課堂的主人，讓學生意識到科學是一門與生活聯系很大的學科，科學來源于生活，也應用于生活。當學生進行一定的思考之后回答先看到閃電，教師就可以給學生進行講解，原因是因為光速比聲音速度要快。所以，打雷的時候，人們總是會先看到閃電，再聽到雷聲。

二、在課堂教學中應用生活化材料

小學科學課堂的教學需要引導學生進行自主探究科學現象，學習科學知識，因此科學的探究材料是探究中最關鍵的一部分。在科學課堂教學中教師可以為學生準備生活中的科學材料和學生所熟知的材料進行探究。探究材料如果來源于學生的生活，被學生所熟知，那么學生很容易地就進入到課堂的教學探究當中，同時也更有利于探究的順利展開，增強學生對探究的興趣。例如在學習《能量的轉換》一課時，給學生提供一些生活中的工具，如打火機、電吹風機等，讓學生在這些生活化的物品中學會觀察科學現象，進行思考。學生通過對生活中物品的觀察就能夠明白，這些物品有的是將電能轉化為熱能，有的是將化學能轉化為光能，從而掌握本節課的科學知識。利用生活化的物品進行探究可以加深學生對科學知識的印象，具有良好的探究效果。

三、探究生活化問題

在新課程改革背景下，小學教育除了需要培養學生發現問題、分析問題的能力外，還應當注重對學生探索問題能力的培養。因此，在小學科學生活化教學課堂中，教師應當將目光放在啟發學生積極探索這一點上。通常，教師可以設計一些生活化問題，引導學生大膽探索，追求和解決問題的答案。如教學《液體的熱脹冷縮》一課時，筆者以學生生活中最常見的幾種液體作為案例，讓學生探究生活中這些液體是否存在熱脹冷縮現象。從這點出發，筆者設計了三個較為普通又極具探索意義的問題：醋、酒、牛奶、可樂等液體是否存在熱脹冷縮現象？將裝滿冷水的燒水壺加熱，會觀察到什么現象？為什么我們在超市買的礦泉水，為什么總是沒有全部裝滿？在提出這三個問題之后，筆者給予學生充足時間自我探索與討論，同時鼓勵學生之間進行分組合作探究。學生圍繞以上幾個問題進行分析、探索，最終得出答案，一來加深學生對液體熱脹冷縮現象的認識和理解，二來提高小學生對生活的認識。

四、教學評價也要生活化

教學方法的生活化要求教學評價也要做相應變化，不再像以前一樣，以考試成績的高低作為衡量學生學習和教師教學的唯一標準，而是把學生自主探究、自主學習、與生活相聯系的能力作為評價學生學習的重要指標，這也是學生科學素養提高的重要體現，還是小學科學生活化教學必不可少的組成部分。同時，生活化教學要求師生加強交流，及時反饋意見，促進學生科學素養的形成。

五、課外活動生活化，提升學生的科學素養

課堂教學的時間和空間是有限的，而小學生對科學的探索是無止境的。在學生已理解了一定的科學概念，掌握了一定的科學研究方法之后，教師要十分重視開展豐富多彩的課外活動，把課外活動作為課堂教學的補充和延伸，擴大學生的科學知識面，拓寬學生實踐和創新的途徑，為學生提供更多的動手實踐機會，豐富學生科學素養的內容。教師要善于引導學生靈活地應用已有的知識與技能，去解決生活中遇到的一些實際問題，去進行一些新的或較深層次的探索，這是學生從學習知識到靈活應用知識的一個深化過程，一個知識有效遷移的過程，更是思維與能力提高的重要表現。

總之，科學與人的現實生活密切聯系，科學對小學生來說是鮮活的，富有生命力的，我們要使小學科學教學“生活化”，要讓學生切身感受到科學知識就蘊含在平常生活之中，體會到科學在生活中的價值。在科學教學中，我們應該尊重學生的生活經驗和已有的知識水平，通過創設氛圍，使科學走進學生的生活，融入學生的實際，讓科學變得生動、有趣，容易被學生所理解和接受，充分發揮學生的主體作用，采用不同的教學方式，讓學生在具體觀察、操作、猜測、交流、反思等一系列探究活動中逐步體驗科學知識的產生、形成與發展的過程，獲得積極的情感體驗，感受科學的力量，進而完成科學知識的學習和學業成績的提高。

[作者單位：連云港市大村中心小學江蘇]endprint