實驗教學在小學科學課中的應用

劉小宇

小學科學課是培養(yǎng)學生科學精神、科學啟蒙、創(chuàng)新意識的課程，實驗教學在小學科學課中占據(jù)的比例很大，是走向教育探索和科學實踐的必經(jīng)之路。小學科學課中的實驗教學摒棄了以教材為主的授課模式，使教學走向實踐和探索的道路，培養(yǎng)了學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，實驗教學在小學科學課中的應用，充分迎合了素質教育，是教育改革之路走向突破、創(chuàng)新的發(fā)端。

小學新課標提出：“小學科學是實踐類的課程，需要進行大量的實踐和觀察。”實驗教學在小學科學課中對于小學生的科學啟蒙作用不容忽視，實驗教學對于人的科學思維模式的奠定起著至關重要的作用，是啟蒙階段必不可少的教學模式。小學科學課中的實驗教學迎合了小學生的好奇心和求知欲，促進了小學生的對科學課程的學習興趣和探究欲望，實驗教學是走向科學實踐過程的途徑，在完善科學課的教學過程中起著重要的作用。科學實驗進駐于課堂和生活，從而充實了小學生的課堂生活，豐富了生活底蘊，開發(fā)了小學生的智力和創(chuàng)造力。

一、立足于生活的實驗教學

實驗來源于生活，小學階段科學課中的實驗教學應該立足于生活，從生活中取材，貼近生活的實驗教學模式容易引起學生的情感共鳴，激發(fā)學生的科學探究興趣，培養(yǎng)學生的基礎實踐能力。

生活中的科學實驗隨處可見，比如經(jīng)常見到的金屬的熱脹冷縮現(xiàn)象，在這節(jié)課的教學中，筆者把學生按每4人一組分成若干實驗小組，讓全班同學都參與到實驗中來，研究金屬的熱脹冷縮現(xiàn)象：每組分別準備金屬環(huán)、金屬球、酒精燈、火柴和一杯涼水，先演示常溫下金屬球可以正常穿過金屬環(huán)，然后用酒精燈加熱金屬球后，金屬球不能穿過金屬環(huán)了，再把燒熱后的金屬球放入涼水中冷卻后又可以穿過金屬環(huán)。學生通過對這一實驗的動手和觀察，結合前面所學的水和空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象得出結論為：金屬也會熱脹冷縮。這樣的熱脹冷縮現(xiàn)象很多，生活中俯拾即是。冬天的水管崩裂；高壓電線在夏天的時候下垂，在冬天的時候繃緊；雞蛋煮熟的時候難以剝開，放在冷水中浸片刻，就容易剝開，這是因為雞蛋遇熱膨脹，遇冷收縮；天氣的變化導致的熱脹冷縮現(xiàn)象的發(fā)生等等。引導學生在日常實踐中進行觀察和實驗，使學生感知大自然生生不絕的自然生趣，體驗科學實驗給生活帶來的妙處和樂趣是難以言表的。學生對自然奧秘的感受和探索，就來源于此。因此，立足于生活實踐的實驗教學，符合小學生的年齡、心理特點，迎合了小學生的求知欲望，是奠定學生科學啟蒙教學的基礎。

二、在實驗教學中給學生實踐的機會

傳統(tǒng)的教學模式，小學科學實驗課教師作為知識的傳播者，獨立完成整個教學實驗，這就造成了學生被動學習的局面，扼殺了學生的實踐能力和求知欲望。因此小學科學實驗教學如何提升學生自主學習的能力，把學生的學習狀態(tài)從被動接受轉化為主動自主學習，讓學生成為學習的主體，這就需要不斷強化實驗教學，在教學中給予學生大量的實踐機會。

小學科教版科學課中《聲音與振動》一課，教學目標是使學生認知聲音和振動之間的關系，教師組織學生以不同的實物進行演示，比如是這些物質：橡皮筋、鼓、鋸條、樹葉、紅豆、綠豆等實物，這些隨處可見的事物，可是我們在日常生活中經(jīng)常忽略了它們的存在，它們卻在自然課的實驗教學中被賦予了很多生趣。在實驗過程中引導學生把各自帶來的實物通過各種形式使它們發(fā)出聲音，通過大量的實驗，得出這樣的結論——聲音是由振動產(chǎn)生的，再進一步拓展，振動停止的時候，聲音也就停止了，說明聲音的產(chǎn)生來源于振動。這些實踐機會，為學生提供了豐富的生活素材，豐富和充實了學生的生活，同時在實踐的探索中，發(fā)現(xiàn)了自然科學的奧秘，這些立足于實踐的實驗教學，是激發(fā)學生自主學習、奠定學生實踐能力、增強學生創(chuàng)新能力的基礎，為引導學生走向科學研究之路做出了貢獻。它的意義，不能抹殺，它是素質教育的起點，是教育改革的重要組成部分。

三、充分利用課外活動提升學生創(chuàng)新能力

新課標提出：“教師不要把上下課鈴聲當作教學的起點和終點，小學生探究科學的活動往往不是一節(jié)課所能完成的。”傳統(tǒng)的教育模式，以應試教育為主，考試功利性取代了對生活的體驗，考試扼殺了人的創(chuàng)造力。因此，要想改變教學現(xiàn)狀，必須拓寬學生的學習視野，為學生的科學實驗尋找廣闊的發(fā)展空間，教師要為學生提供大量充足的課外活動作為實驗基地，充實學生的生活，培養(yǎng)學生熱愛生活的能力，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新意識。學生在課外和自然接觸的過程中，自然可以為教學提供豐富的實驗資源，比如在自然中觀察季節(jié)的變化和二十四節(jié)氣的關系，樹葉在秋天變黃，學生制作的標本要在大自然中選取，教會學生養(yǎng)蠶等等一系列的實驗，這些因素都離不開大自然提供的豐富資源。立足于課外生動活潑的教學資源，豐富學生的課外生活，使學生在課外實踐中領略大自然的神秘，為學生科學探究和創(chuàng)造力的發(fā)展奠定堅實的基礎。

本文立足于實驗教學在小學科學課中的應用，展開探索和研究，實驗教學是脫離傳統(tǒng)應試教育的發(fā)端，因此在教育改革中占據(jù)的分量很大。小學科學課是一門綜合性很強的課程，它的實驗基礎，是構建學生實踐能力的最佳途徑，是培養(yǎng)人全面發(fā)展的基礎，是素質教育的起點。目前，對于小學科學課程的實驗教學的研究，得不到高度的重視，沒有相關的研究文獻出現(xiàn)，這一領域，應該予以重視，提上研究日程。

[作者單位：安化縣柘溪鎮(zhèn)中心學校湖南]endprint