讓記錄在教學活動中“活”起來

陳云

隨著幼兒教育的不斷深入，記錄越來越多地運用到幼兒探究性的活動中，教師指導幼兒將自己的發現、操作的過程和結果等信息，用圖表、繪畫或各種符號的形式記錄下來，以輔助幼兒對實際探究活動進行分析、整理和歸納，因此受到廣大教師們的關注，并在各自的教學中努力實踐著。但在記錄過程中我們還是面臨著很多的難題：

問題之一：教師在記錄時如何與幼兒互動的問題

教師很難做到邊記錄，邊與幼兒一起活動，專門讓一個教師在旁做記錄又是不現實的。記錄一部分幼兒就無法顧及其他幼兒的活動情況，而且總是在那里做記錄，幼兒會覺得教師突然變得陌生了，活動起來也不自然。

問題之二：教師在記錄時，有為記錄而記錄的現象

在記錄時教師總想找到幼兒的一些“閃光點”，而這些“閃光點”沒有發現時就無事可記了。但為了完成任務還是要硬著頭皮寫。

問題之三：教師對記錄結果的分析不夠，只是僅僅為了記錄，沒有進行更深入的分析和研究

那么，面對這些問題，怎樣才能發揮教師在記錄中的積極作用呢？

一、記錄過程互動——不是單一的記錄

記錄過程并非是幼兒單向的活動，其間包含著幼兒與材料、同伴、教師不斷互動探究學習的心理歷程。

1.記錄中幼兒與材料的互動

提供的材料影響著幼兒的記錄。如在大班“誰能穿過彎管”區域游戲中，我提供了彎管和一只百寶箱，箱內有一些小玩具，讓幼兒記錄能穿過彎管的東西。幼兒在活動中感覺彎管很有趣，但卻不知道如何穿過彎管的東西，更不能系統地分析和探究。于是，我從百寶箱中取出一些頗有代表性的材料，如毛線、螺帽、電筒、打氣筒等，讓幼兒帶著指向性較強的任務嘗試探究。這樣，在記錄過程中，幼兒也會主動地收集各種材料來滿足自己進一步探究的需要。

2.記錄中幼兒與同伴的互動

大多數記錄活動都是幼兒分散性的活動或小組活動。活動中，幼兒之間一邊交流一邊記錄，很容易產生互動，這有助于幼兒合作學習的產生，也有利于記錄能力的提高。如在大班“食品的包裝”活動中，教師讓幼兒自行發現食品包裝上的符號與標記，并詳細做記錄。

他們一邊觀察一邊交流，在互相學習中幼兒已有的知識經驗相互傳遞。如一個幼兒知道綠色食品標志，其他幼兒立即圍過來，好奇地認一認這個標記，并馬上去找自己食品包裝上有沒有。幼兒與同伴自發交流著，相互分享經驗的同時，也產生了許多問題，為其后的生成活動奠定了良好的基礎。

3.記錄中幼兒與教師的互動

首先，教師應給幼兒營造和諧的記錄氛圍，多表揚、鼓勵幼兒，以平等的身份參與，成為幼兒記錄的支持者、合作者。如在大班“神奇的碘酒”活動中，幼兒嘗試把碘酒涂在蘿卜、土豆、山芋、藕等蔬菜上，幼兒剛開始發現蔬菜“沒什么變化”，不一會兒，有的幼兒發現有些蔬菜變顏色了，非常好奇。此時，教師并沒有提醒幼兒做記錄，而是先讓幼兒討論“為什么沒有變顏色？”“變顏色的蔬菜和沒變顏色的蔬菜有什么不一樣呢？”等問題，讓幼兒充分觀察得出答案，然后再讓幼兒運用碘酒去辨別哪些蔬菜含有淀粉，遇到碘酒變了什么顏色，并進行記錄。

二、科學設計記錄——不是為了記錄而記錄

為什么要設計記錄，在什么時候使用記錄？使用什么樣的記錄？這就涉及記錄表的設計。我們在使用記錄時，應考慮幼兒的年齡特征、學習特點及活動的性質。

1.注重合理性

不是所有的活動都需要記錄。幼兒園的活動是多樣的，它的合理性體現在兩個方面：一方面，記錄要針對幼兒身心特點合理設計，不生搬硬套，不死板教條，不簡單劃一，要始終圍繞幼兒的最近發展區和活動的目標來策劃。幼兒的小肌肉群發育不完善，肌肉易疲勞，因此我們在設計幼兒記錄表時，要盡量使記錄操作方便、形象生動。

另一方面，記錄的合理性體現在幼兒的主體參與中，教師不能把自己的記錄方法或思路強行灌輸給幼兒，應引導幼兒就討論的問題，思考該用什么方式表達自己的感受，讓幼兒逐漸學習用科學的思維方式，積極思考，勤于記錄。

2.注重可操作性

直觀形象是幼兒階段的認知特點。因此，記錄方式要盡量符合幼兒的年齡特征，具備可操作性。小班幼兒的記錄方式應該更加生動、直觀和具體，甚至可以使用實物作為記錄材料。中、大班的幼兒可以逐漸使用概括性程度較高的記錄方式，如簡單明了的符號記錄、事物與符號有機結合進行記錄等，以加強幼兒對事物與符號的理解。需要注意的是，小、中、大班幼兒側重的記錄方法并不是完全割裂的，它需要教師在活動中靈活應用，具體情況具體調整，使之更好地激發幼兒探究的興趣。

三、結果分析——不僅僅是記錄

首先，我們因勢利導讓幼兒把感知的內容表達出來，引導幼兒說說“看到了什么”“知道了什么”“記錄了什么”。如在大班“給種子排隊”活動中，教師先讓幼兒用黃豆和蠶豆（大小差不多）一個挨一個排，分別排5顆，比比誰的隊伍長。

接著，讓幼兒用蠶豆和黃豆分別一個挨一個排列一樣長的隊伍，統計分別用了多少粒黃豆和蠶豆，比一比用的黃豆多還是蠶豆多。操作完后立即組織幼兒進行觀察，幼兒很快發現“蠶豆大，蠶豆排的隊伍長”“排一樣長的隊伍，蠶豆大，用的蠶豆少”。

其次，在對記錄活動結果的分析中，我們及時調整活動策略，為活動有效開展提供服務。如大班“水不見了”活動中，教師以變魔術的形式組織活動，讓幼兒將能變魔術（即容易吸水）的物品用“√”來表示；將不能變魔術（即不容易吸水）的物品用“×”來表示。幼兒的表達方式是很直接的，在操作中看到“有水倒回來”，第一反應是“有水”即表示“√，；看到“水不見了”，立即畫“×”，幼兒的記錄表達與教師預設剛好相反。

總之，記錄它能有效培養幼兒實事求是的科學態度，能鍛煉幼兒進行獨立操作，養成善于發現問題、解決問題的良好習慣。我們應科學運用記錄，提高幼兒的探究能力，讓幼兒在記錄中發現問題、探索問題，從中學會思考、學會學習。

[作者單位：句零石獅中心幼兒園江蘇]endprint