提高學生課堂有效參與度策略

吳俊

從有效教學的角度看，有效參與常常表現如下：整個課堂成為一個交互的“場”，在“場”內每一位成員（教師與學生）都是互動的因子，不管這位成員個人特征和課堂行為表現如何，他們的思維都不斷地跟著“場”內的話題而運轉，人人都積極參與“場”內的活動。師生形成教與學的合力與共振，課堂上的學生參與顯著增多，參與面覆蓋每個角落，學生的思維活躍且有一定的思維深度，所有人都成為真正意義上的學習者。課堂參與變成一種師生自身的需要，教也樂，學也樂，人人沉浸在學習和創造中，體驗到知識的美、學習的美、課堂的美、自身思考的美，感受到課堂也是生活。

一、培養良好心態，讓學生敢于參與

心理研究表明：交往雙方的心理距離越近，交往越通暢。教師首先要轉換角色，以交往的合作者、伙伴的角色來關照學生、關愛學生。學生在參與教學過程中說得不清楚、說得不明白，應不責怪、不歧視、不譏諷，讓所有的學生敢說、愛說、樂說，勇于發表自己的見解。其次教師要與學生保持人格的平等，既應保持必要的權威，又不能以絕對真理的擁有者自居。教師應該把自己定位在話題的提供者、參與環境的創設者、課堂教學的主持人，是學生表達獨特見解的旁聽者和欣賞者。在鼓勵學生參與過程中，教師的心態也很重要，不要急躁，要耐心地對待面前的每一位學生。良好的心態，可以縮小與學生的心理距離，是實現課堂參與有效性的前提。

二、巧設教學活動，讓學生主動參與

現代課程觀認為，課程是師生共同探求新知識的過程，是教師、學生、教材和環境等諸因素相互作用形成的動態、生長的過程，這種經驗和體驗、探求新知識的過程與構建的過程離開活動是無法實現的。而活動的基本屬性是主體的參與，活動的基本形態是交往和探究，主體的參與決定著活動的始發、活動的過程、活動的質量。因此，數學教學要以活動為主線，巧妙設計豐富有趣的數學活動，創造更多的機會讓學生去親自探索、操作實踐、小組合作，營造一種學生參與教學過程的氛圍，促進師生和生生的交往互動，充分調動學生的多種感官參與活動。讓不同層次的學生都有參與的機會，在主體參與中學生才能獲得思維與想象的自由，才能積極思考、深入探究，使全體學生都有不同層次的發展。如：一年級《認識圖形》設計了以下教學活動：活動1.給一堆長方體、正方體和圓柱的積木進行分類，然后說說是怎樣分的。活動2.找出長方體，觀察其中的一個面，借助自己的思維去發現一些特征，根據特征給出長方形名稱。（正方形、圓同上）活動3.從體上抽象出面，認識這些面后，讓學生用體在紙上畫出面，并再次感受體和面的關系，感受三維圖形的特點。活動4.在生活中找一找哪些物體的面是長方形、正方形和圓的，加強幾何圖形與生活的聯系。活動5.小組合作在釘子板上圍圖形，獨立在方格紙上畫圖形，滲透長方形和正方形的特征，學生感受出直線圖形與曲線圖形的不同。

三、開展多元評價，讓學生樂于參與

美國著名心理學家威廉詹姆斯說：“人類本性上最深的企圖之一是期望被贊美、欽佩、尊重。”贊美能激發人的自豪感和成就感，營造好的心境，促人奮進。

一年級學生入學時間短，年齡小，自制力差，在課上經常出現不注意聽講，隨便說話的現象。對于這種情況，一味批評效果并不明顯，而恰當的贊美則會收到事半功倍的效果。如有的老師用贊賞組織教學：“現在老師要表揚××同學，因為她聽課最認真。”話音未落，班內大部分同學都坐好了，因為每一個同學都想得到老師的表揚。這句話在肯定這位同學優點的同時，也為其他同學指出：怎樣做才是對的。

隨著課程改革的逐漸深入，教師與學生之間的溝通、理解越來越受到人們的重視。恰當的體態語則有著口頭表揚無法代替的作用。一個表情、一個手勢，都是對學生的激勵與誘導。老師看到在小組學習時，學困生在嘗試擺小棒思考問題，便慈愛地撫摸著他的頭，不住地微笑并蹺起大拇指。老師無言的鼓勵，給了學生以極大的鼓舞，班上的學困生在一天天進步，由原來的不說話到在小組內發言，進而在課堂當著全班同學說出自己的想法。

教學過程是促進學生發展的過程，只有激活學生內心深處求知的欲望，教學過程才能真正成為孩子們獲取新知的途徑。積極舉手回答問題并不是每個同學都愿做的事，當你用充滿希望的目光注視著他們，看到的卻是逃避的眼神。為此有的教師針對孩子們的心理，采用紅花、笑臉、葫蘆娃、藍貓博士等多種彩貼，賦予他們以各種含義：“乖乖兔”送給那些守紀律的同學，“小蜜蜂”送給積極搜集資料的同學，“頂呱呱”送給出色回答問題的同學，“可愛的光頭一休”送給愛動腦筋的同學——這些蘊含寓意的圖畫，讓學生學習興趣倍增。

[作者單位：常熟市趙市中心小學江蘇]endprint