新課標背景下的歷史生活化教學

顧靈玲

[摘要]開展歷史生活化教學可以加強教材與生活的銜接，促進學生聯系生活感知教材，有效開拓歷史教學空間。在高中歷史教學中貫徹生活化原則，可通過選擇類似參照、引導今昔比較、查找歷史痕跡、用心聆聽經歷、展開實踐調查等行之有效的方法實現。

[關鍵詞]新課示；高中歷史；生活化

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）25007901

在高中歷史教學中，采用生活化模式能夠讓學生充滿熱情地學習歷史，增強情感認同，提高教學成效。本文主要針對這一方面進行簡要分析。

一、歷史生活化教學的意義

第一，可以加強教材與生活的銜接。歷史是由若干個時間節點、歷史人物連貫而成的，與當今的社會發展和生活有著密切的聯系。推動歷史教學生活化研究，有助于強化歷史發展和社會生活之間的聯系，幫助學生站在生活感知的角度進行分析研究，提高學習理解效果。

第二，可以讓學生聯系生活感知教材。歷史學習具有一定的枯燥性，如果學生能夠在歷史學習中結合自己的生活感知，理解的難度會明顯下降。

第三，可以有效開拓歷史教學空間。生活化教學模式不僅注重在課堂上充分運用生活化信息，也非常重視在課外開拓生活化空間，這有助于將課外的資源整合起來服務于歷史教學活動，對提升學生的理解效果以及思想教育效果等，都具有積極意義。

二、貫徹高中歷史教學生活化原則的路徑

在高中歷史教學中貫徹生活化原則，可以通過行之有效的方法，將生活元素融入教學的每一個環節。

1.選擇類似參照，加深學習理解。歷史教學中的許多內容，在現當代都有類似的例子，教師可以選取當代生活中的一些類似案例進行對照，幫助學生加深理解。如在《戊戌變法》教學中，為了幫助學生深刻理解這一變法的局限性，筆者選取了當前正在進行的經濟體制改革，讓學生對比思考兩者之間的異同處，包括兩次變革的推動者、主導力量與出發點。學生很快可以發現，現在正在進行的經濟政治體制改革，推動力量是黨中央，著力點是為了提高人民群眾幸福指數，構建更加合理的經濟與政治體制，促進經濟社會平穩健康發展，是普及大眾的一項幸福工程。而戊戌變法推動力量受到了封建勢力的極力阻撓，沒有能夠形成自上而下的統一合力。戊戌變法的內容觸犯了部分特權階層的利益，因此必定受到極力阻撓。通過兩者的對照，學生對戊戌變法的局限性以及必然失敗的結果，有了更加深刻的認識。

2.引導今昔比較，加強愛國主義教育。青少年教育中，愛國教育始終是重中之重，必須在教學中予以強化，讓學生以史為鑒，熱愛黨、熱愛國家。如在《抗日戰爭》教學中，筆者選取了抗日戰爭前夕中日兩國在軍事與經濟等方面的對比資料，同時出示現在中日兩國在這些方面的對比情況，讓學生通過對比增強感知與感觸，明白今日之中國已覺醒和發展壯大，不容小覷，從而提高學生的愛國情感。

3.查找歷史痕跡，增強切身體驗。許多歷史發展的特定階段，在現代的生活中仍然留下了一些痕跡，教師可以通過這些痕跡，讓學生加深對相關歷史的理解。如在《民主政治建設的曲折發展》教學之后，筆者和學生共同前往某農墾農場的“文革”遺跡去參觀。這是一處當年上海等地下放知青的集中居住地，墻上“文革”的標語清晰可見，知青們生活所用的桌椅、書籍也都保持了原狀，還配有圖板圖景、視頻資料等。學生在這樣的親身游覽中感受到了當年濃濃的“文革”氣息，結合自己游覽的感受，并通過查找相關資料，對這一動亂的年代有了更加深刻的認識。

4.用心聆聽經歷，回顧重要歷史事件。開展生活化歷史教學，教師一定要注重選取一些現身說法類型的資源素材，讓學生聽一聽經歷過特定歷史時期、歷史事件的人物的講解，這有利于提升教學活動的效果。如在《祖國統一大業》教學中，本人播放了一段視頻，一位駐港軍隊退役士兵以他的親身經歷、所見所聞，向大家描述了回歸之后的香港，包括經濟持續發展、社會和諧穩定，香港市民熱烈歡迎駐港部隊，社會管理井井有條等等。通過親身經歷的當事人講解，學生了解了“一國兩制”對保持香港繁榮穩定所發揮的積極作用，有效打破了當前一些懷有叵測用心的國家所制造的一系列謬論。

5.展開實踐調查，堅定社會主義信念。歷史教學生活化的一個重要切入點，就是結合歷史學習內容開展課后研究活動，在調查研究中提高領悟效果。如在《中國特色社會主義建設道路》教學之后，教師可以要求學生以合作小組的形式撰寫提綱，針對社會主義建設的成就進行調研，大到國民基礎設施，小到群眾的收入水平、家庭居住條件的變化、通信工具和交通工具的演變等內容，以多個角度和多種方式去探究社會主義建設取得的成就。通過這樣的事件調查，學生對社會主義事業有了更加直觀強烈的認識。

綜上所述，在新課程背景下運用生活化模式開展歷史教學工作，符合素質教育要求，順應教學改革方向，并取得了明顯的成效，能夠為廣大教師所借鑒和推廣。

（責任編輯袁妮）endprint