基于生態美學理念，教學“真學”生物

劉裕彬

【內容摘要】在高中生物教學中，教師要引導學生掌握生物學知識，還要通過培養學生的情感讓他們樹立正確的世界觀和人生觀。在教學過程中，教師要滲透生態美學觀，讓學生樹立生態美學觀點，激發學生學習興趣，提高課堂教學效果。

【關鍵詞】生態美學 生物教學 學習興趣

高中生物的學習具有自身的獨特特點，其不僅需要讓學生了解各種生物的特性，促使學生感知生物的多樣性，更加需要將生態美學理念融入到教學之中，讓學生通過生物的學習感受生物之美。通過生態美學的滲透，能夠讓學生的生物學習興趣得以提升，能夠讓學生對于生命的本源予以探索，更加能夠激發學生的學習主動性，讓學生對于美的事物予以感知和追求。由此可見，讓生態美理論滲透到高中生物學習過程中，才能夠讓學生學習到“真”生物。

一、結合詩詞，潛移默化

高中生物的學習不僅能夠將更多的生物知識融入其中，而且可以與詩詞歌賦相結合，通過詩詞歌賦的引導滲透，讓學生感受生物的生態之美，讓學生在頭腦中對于生物形成直觀、形象的認識與感知，促使學生從形到神都感知到生物的美，讓學生從生物的外形之美，逐漸進入到生物的內在之美的感受之中。

比如，我在進行高中生物《月季的花藥培養》教學時候，我首先通過多媒體形式讓學生觀看月季花的形態，讓學生感受月季之美。但是，簡單的圖片欣賞則會讓教學過程略顯單薄，此時，我便將古典音樂融入其中，讓學生在音樂聲中欣賞多姿多彩的月季形象。在欣賞到一半時候，伴隨著音樂聲起，雄厚而有力的男聲對宋朝詩人楊萬里的《臘前月季》進行朗誦：“只道花無十日紅，此花無日不春風。一尖已剝胭脂筆，四破猶包翡翠茸。別有香超桃李外，更同梅斗雪霜中。折來喜作新年看，忘卻今晨是季冬。”寥寥不多幾筆將月季的形態之美展現的淋漓盡致，更將月季的內在意志予以了贊揚和表述，讓我們看到一個鮮活的月季形象。此時，我再引導學生進行月季的花藥培養內容，正是與學生的興趣相符，激發了學生的學習意愿。

詩詞歌賦的應用帶給學生無限想象的空間，讓學生既能夠感受生物的獨具形態之美，又能夠讓學生感受到生物規律的內在美，并促進學生對于生物形態的驗證積極性，讓學生的學習主動性和對美的感受同時得以促進。

二、模擬情境，直觀實驗

生物的學習與實驗的設計和開展具有極為緊密的關系，通過對實驗環節的優化，能夠帶給學生更為直觀的情景模擬環境，能夠讓學生在極具真實感的情景環境中深入到生物的生長發育過程之中，與生物一同成長，感受生命成長的力量。實驗活動的開展，不僅能夠讓學生感受生物不同階段的美，而且能夠讓學生感受生物形象背后的內涵之美。

比如，我在進行高中生物《細胞的能量供應和利用》教學過程中，便結合生活中的情景開展實驗研究。此實驗的開展是交由學生自行完成的，我首先讓學生在物品遮光的條件下進行豆芽的栽培種植，并讓學生對豆芽的生長過程予以觀察研究，讓學生對遮光條件下的豆芽顏色進行觀察，并拍下照片。之后，再將遮光物移開，通過兩個小時的觀察讓學生感受豆芽由白變綠的過程，并將豆芽顏色的變化過程進行照片記錄。僅僅這樣一個短暫的實驗過程便讓學生們感受到了生命的變化，同時也讓學生對于“光照可以促使葉綠素形成”的知識點形成極為深刻的認識和記憶，更讓學生感嘆自然生命的神奇。

實驗的開展能夠讓學生談及生物之原理，探究生命內在之美，對于學生的生物學習具有極大的促進作用。教師在進行實驗開展過程中，要注重生活內容的結合，讓實驗的開展與生活內涵融為一體，不僅讓學生更好掌握生物知識，而且讓學生的思維得以更大程度發散。

三、組織實踐，深化體驗

實踐是深化理論的重要路徑，“實踐出真知”在生物教學過程中同樣需要予以高度重視和應用。實踐活動的開展能夠讓學生深入到生態自然系統之中，能夠讓學生全身心地進入到生物的學習過程中，不僅真正融入生態系統的美麗環境之中，更加能夠讓學生的知識深度進入新的層次，讓學生的體驗感更為直接。

比如，我在進行高中生物《生態系統及其穩定性》教學過程中，便讓學生走出教室，走入到校園之中，通過自己的眼、耳、口、鼻來感受校園的生態系統。通過這樣的實踐活動，學生們認識到了我們校園之中多種多樣的植物品種，還對植物的品種進行了分析，深刻分析了校園自然環境的生態結構。很多心細的學生還貼心地為植物、樹木貼上標簽，為其他人的植物辨認提供條件，不僅為他人的植物欣賞與認知提供了極大的便利性，而且也豐富了自己的知識。還有很多學生在此實踐過程中，對于很多不知名或者之前沒有留意過的小動物有了觀察體驗，諸如螳螂、蚯蚓都成為學生們研究的對象。生態系統之美逐漸印刻到學生的頭腦之中，其與大自然有了進一步親近。

學生僅僅作為一名旁觀者難以真正感受到生物的生態結構之美，之中讓學生真正融入到相應的環境之中，讓學生以自己的各種感官來進行體味和體驗，才能夠培養學生發現美、尋找美、保護美的能力，才能夠讓對生命的價值進行反思。

生態美學理論與高中生物的融合，為學生的生物學習營造了輕松愉快的學習氛圍和環境，讓學生在這樣的環境中感受生物之美，欣賞生物之美，更讓學生對生態、美、生活之間的關系予以了深思和探索，讓冷冰冰的生物知識具有了溫度，讓學生更加能夠自覺自發地投入到生物學習之中，促使學生學習到真正的生物知識，并對其予以靈活應用。

【參考文獻】

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[2] 王潤英. 高中生物學中關于生態學觀點的教育[J]. 環境教育，2001（03）.

（作者單位：江蘇省海門中學）endprint