基于歷史圖片的運用探討高中歷史教學策略

賁道祥

[摘要]歷史圖片屬于歷史教學中不可或缺的一部分，恰當地使用歷史圖片，不僅有助于加深學生對歷史知識的理解，還可以激發學生的學習興趣。教師可借助歷史圖片來開展問題教學、滲透歷史教學內容、提升學生的思維能力。

[關鍵詞]歷史圖片；高中歷史；教學策略

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）25007501

歷史圖片是歷史教學中不可或缺的一部分，借助歷史圖片導入教學、滲透教學內容，可以提升學生的思維能力，讓學生在歷史圖片的幫助下，加深對知識的印象，提升學生的學科素養。基于以上認識筆者在日常教學中對如何運用歷史圖片開展教學做了以下探索。

一、借助歷史圖片開展問題教學

問題教學是加深學生對歷史知識的理解，提高教學實效的關鍵。但是，教學中部分學生會對歷史學習存在抵觸情緒，在教師提問的時候采取消極的態度，不積極應答。尤其是在課前導入階段，一旦學生的注意力無法被教師吸引，并帶著消極情緒學習，會嚴重影響教學的順利展開。借助歷史圖片開展問題教學，可以吸引學生的注意力，調動學生的學習積極性。

如在“古代商業發展”內容的講解中，單純依賴文字講解，學生的興趣會逐漸被消磨。而導入圖片《清明上河圖》就是一種很有效的教學方式。引入《清明上河圖》，可以讓學生有煥然一新的感覺，然后就此提問：同學們，請結合此前學過的知識思考一下，你們眼中的唐朝長安的城市布局存在怎樣的特點？這些特點是什么原因導致的？從圖中大家可以看出北宋時期的城市具有怎樣的特點呢？這又是什么原因導致的呢？為什么二者之間會存在這樣的差異？在結合圖片內容設置的問題引領下，學生的思維得到了激發，并理解了“市的發展”這一知識點，體會到了《清明上河圖》獨特的魅力。

二、借助歷史圖片滲透歷史教學內容

受到篇幅的影響，高中教材中的內容或多或少會削弱學生學習中的情感體驗，影響學生積極的學習情緒。如果高中歷史教學難以將抽象的歷史文字具體化，將歷史素材生動地呈現在學生的面前，就會影響教學效率的提升。而借助歷史圖片，有助于將抽象的歷史內容具體化，加深學生對知識的理解。學生在歷史圖片的引導之下，能夠積極主動投身到歷史課堂學習中，進而獲得積極的情感體驗。

農田中的“小土群”

如，講解“大躍進運動”，教師可以借助歷史圖片，加深學生對相關知識的印象，促進學生對知識的理解。在講解過程中，筆者嘗試選用了歷史圖片《農田中的“小土群”》。這一歷史圖片描繪的情景相對雜亂，有勞作的人、有聳立的類似于煙囪的東西。接觸初始，學生可能并不很了解圖片的內容。通過教師講解，學生認識到像煙囪一般的東西是小高爐，農民用它來煉鋼鐵，當時家家戶戶都將自家的鍋丟到里面。用這種方式煉出來的鋼鐵質量比較差，并且也不利于生態發展。這一歷史圖片是“大躍進”時期人們生活的縮影，通過圖片講解，可以加深學生對“大躍進”部分知識的理解。

三、借助歷史圖片提升學生的思維能力

素質教育視角下，提升學生的思維能力是高中教學中不得不關注的重點問題，歷史教學也不例外。借助歷史圖片恰巧能夠輔助高中歷史教學，激發學生的思維能力，提升學生的綜合素質。

在講解“開辟新航路”這部分內容時，如若教師直接講解教材的內容會導致一部分學生覺得課程索然無味，繼而產生厭學的想法。為此，教師可以借助歷史圖片，提升學生的歷史思維能力。在教學開始的階段，通過《新航路開辟圖》導入教學，讓學生根據地圖尋找新開辟的幾條航線，并指出領航者。再借助幾幅圖片展示當時西歐經濟、社會、思想、技術等方面的情況，讓學生小組合作探討新航路開辟的原因。在觀察圖片和分析問題的過程中，學生的思維能力和解決問題的能力得到了一定的提升。

當然，借助歷史圖片講解高中歷史知識并不是越多越好，也不是教師單純講解的過程。教學中，教師需要結合班級學生對史實了解的情況，科學地選擇歷史圖片，并抓住引入圖片的時機。為此，在備課階段，要精挑細選歷史圖片，恰當引入。此外，教師要對不同的圖片進行備注，注重與教材內容的結合，確保圖片能夠發揮輔助教學的作用。

綜上所述，高中歷史教學中恰當運用歷史圖片可使原本枯燥的課程變得生動有趣，加深學生對知識的理解。教師要根據教學內容選擇歷史圖片，恰當運用，以提升歷史教學的實效性。

（責任編輯袁妮）endprint