“示錯(cuò)法”在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用

章婷婷

[摘要]在傳統(tǒng)語文課堂中，大部分教師習(xí)慣完全控制課堂，避免出現(xiàn)錯(cuò)誤。這樣的教學(xué)，表面上看流暢順利，無懈可擊，實(shí)則死板無趣，缺乏活力，嚴(yán)重影響了學(xué)生思維的發(fā)展。教師可嘗試運(yùn)用“示錯(cuò)法”，適度制造錯(cuò)誤，促進(jìn)生成性行為，鼓勵(lì)學(xué)生大膽批判，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，在糾錯(cuò)的過程中培養(yǎng)其問題意識(shí)，增強(qiáng)其語文學(xué)習(xí)的信心。

[關(guān)鍵詞]高中語文；示錯(cuò)法；思維；智慧

[中圖分類號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2017）25001701

“示錯(cuò)”是教師在充分了解學(xué)生、深入研讀文本后的選擇，既是啟發(fā)學(xué)生思維的手段，也是教學(xué)智慧的體現(xiàn)。成功的“示錯(cuò)”不僅能激活課堂，豐富學(xué)生認(rèn)知體驗(yàn)，讓其深入文本探究感悟，還能加深其學(xué)習(xí)印象，促進(jìn)精神、快樂的傳遞，切實(shí)提高學(xué)生語文素養(yǎng)。本文結(jié)合實(shí)例圍繞人教版教材具體探究“示錯(cuò)法” 的運(yùn)用。

一、巧妙“設(shè)錯(cuò)”——激活思維，深入探究

所謂“設(shè)錯(cuò)”，是指教師在課堂上設(shè)置的一些小陷阱，讓學(xué)生在“錯(cuò)誤”的啟發(fā)下自主探究，找到正確思考方向，得出合理解釋。成功的示錯(cuò)，能讓教學(xué)收到意想不到的效果，看似繁雜錯(cuò)誤，實(shí)則只要大膽突破，便豁然開朗。

如何設(shè)錯(cuò)以及在何處設(shè)錯(cuò)是我們要考慮的問題，這不僅關(guān)乎課堂效果，更影響學(xué)生思維的發(fā)展。首先，可在文題處設(shè)錯(cuò)，一來吸引學(xué)生注意力，導(dǎo)入教學(xué)，二來激活思維，調(diào)動(dòng)課堂氛圍。在教學(xué)《〈我與地壇〉（節(jié)選）》時(shí)，我就在板書時(shí)故意漏掉“（節(jié)選）”，粗心的學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)，而善于觀察的學(xué)生就馬上察覺到了，隨即指出我的“錯(cuò)誤”，這時(shí)我就會(huì)把握機(jī)會(huì)，與其適當(dāng)交流：“為什么一定要加上‘（節(jié)選）？有什么區(qū)別？”學(xué)生聯(lián)系已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)，給出了這樣的解釋：“我認(rèn)為教材對(duì)于這篇文章的編排不太合理，雖然說明了是‘我與地壇，但文章第二部分花較多筆墨寫了‘我與母親，似乎有些偏離。但我在閱讀全文時(shí)就沒有這個(gè)問題。”學(xué)生這樣的表達(dá)，不僅回答了我的問題，更體現(xiàn)了自身對(duì)于文本的見解，無形中增強(qiáng)了其他學(xué)生了解原著的興趣。隨后，我對(duì)其進(jìn)行表揚(yáng)，借助其對(duì)文本內(nèi)容的理解導(dǎo)入教學(xué)，收到了事半功倍的效果。

除了“寫錯(cuò)”，我還會(huì)在文本分析的過程中有意“讀錯(cuò)”，借刺激學(xué)生的“聽”，帶動(dòng)其思維，鼓勵(lì)其斟酌字詞，深入探究。如在教學(xué)《祝福》一文時(shí)，我就將“于是不多久，我便一個(gè)人剩在書房里”錯(cuò)讀為“于是不多久，便剩我一個(gè)人在書房里”，看似差不離，其實(shí)有很大區(qū)別，我一讀完就有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了，馬上指出。這時(shí)，我就引導(dǎo)其思考：這樣微小的變化在表情達(dá)意上有何不同？這一小“錯(cuò)”激發(fā)了學(xué)生對(duì)文本探究的興趣，學(xué)生開始埋頭思考起來。片刻之后，我便讓其自由表達(dá)。學(xué)生給出了不同的解釋，像“‘剩字位置的變動(dòng)產(chǎn)生了被動(dòng)的意味，有被人遺棄的感覺”“主人公剛回到魯鎮(zhèn)不久，就被看成是多余物似的，四叔何時(shí)離開自己也不曾察覺”等，都不斷靠近文本，了解到了文句內(nèi)涵。為了深化理解，我就適當(dāng)總結(jié)：“小說一開始就點(diǎn)出‘我因?yàn)椤煌稒C(jī)被冷落，表明了‘我和環(huán)境的格格不入，這為‘我之后與祥林嫂的故事做了很好的鋪墊。”由此，學(xué)生就在糾“錯(cuò)”的過程中深化了對(duì)文本細(xì)節(jié)的理解，為剖析小說主題奠定了基礎(chǔ)。

二、 靈活“用錯(cuò)”——引導(dǎo)辨析，深化感悟

在“設(shè)錯(cuò)”的過程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)不用我們主動(dòng)設(shè)計(jì)，由于版本的問題，有些文本自身就存在矛盾，這時(shí)就可充分利用這一點(diǎn)，借“錯(cuò)”引思，鼓勵(lì)學(xué)生辨析理解。

在教學(xué)《念奴嬌·赤壁懷古》一課時(shí)，就出現(xiàn)了版本的問題，為了突出這一點(diǎn)，更好地引導(dǎo)學(xué)生，我先將整首詞呈現(xiàn)在黑板上，然后抓住“檣櫓灰飛煙滅”一句發(fā)問：對(duì)于這一句中的“檣櫓”你們有何疑問？學(xué)生聯(lián)系已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，馬上提出“檣櫓”還可寫成“強(qiáng)虜”，但并不清楚哪個(gè)是標(biāo)準(zhǔn)寫法。對(duì)此，我就讓學(xué)生展開辯論，讓其各自為營，表達(dá)自己的看法，前提是不看書下的注釋。這一設(shè)計(jì)讓學(xué)生興趣高漲，課堂隨即活躍起來。贊成是“強(qiáng)虜”的學(xué)生較少，他們首先陳述：“這里的‘強(qiáng)虜指的是強(qiáng)勁的敵人，特指曹軍，巧妙地借曹軍之‘強(qiáng)反襯出周郎之‘高。”說得不錯(cuò)，但是贊成“檣櫓”的學(xué)生也不示弱，派了一個(gè)代表闡述看法：“‘檣櫓在這里使用了借代的修辭，指的是‘曹操水軍，在表達(dá)上更加含蓄，不僅如此，這與赤壁之戰(zhàn)的史實(shí)更加吻合，僅僅兩個(gè)字就能讓人聯(lián)想到曹軍‘舳艫千里，荊旗蔽空的浩大場面，以此強(qiáng)有力地反襯出周郎指揮得當(dāng)、年輕有為的形象，深刻體現(xiàn)出詞人不受賞識(shí)、壯志難酬的苦悶心情，恰當(dāng)?shù)貫槭闱樽隽虽亯|。”說到這里，贊成“強(qiáng)虜”的學(xué)生已經(jīng)無法辯駁。這時(shí)考慮到學(xué)生心情，我適當(dāng)緩和氣氛，將其解釋為“版本問題”，以此避免尷尬，讓教學(xué)順利推進(jìn)。

這樣一來，學(xué)生就能在糾錯(cuò)的過程中不斷“設(shè)錯(cuò)”，借助對(duì)字詞的理解加深對(duì)文本內(nèi)容的把握，嘗試著辨析理解，逐步掌握語文學(xué)習(xí)的方法。

總之，“錯(cuò)誤是有意義的學(xué)習(xí)所必不可少的”，語文課堂上的錯(cuò)誤，不論是學(xué)生暴露出的真錯(cuò)誤，還是我們精心設(shè)計(jì)的小“錯(cuò)誤”，都可以用于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在“錯(cuò)”的土壤中自主探究，長出“美”的果實(shí)來，促進(jìn)自身素養(yǎng)的提升。

（責(zé)任編輯周侯辰）endprint