數學微課導學案個性化教學的評價及思考

摘 要 微課導學，為個性化教學打開了一扇窗。在分析微課導學案個性化教學的內涵和存在問題基礎上，通過微課導學案個性化教學案例分析評價，思考基于個性化教學的微課導學案深度學習設計。

關鍵詞 微課導學案 個性化教學 深度學習

微課導學案是技術融合教育的產物，能夠滿足學生個性化學習需求。然而，以微課為中心的微課導學案往往帶來知識的單一化、微型化、淺層化，不能促進學生深度的個性化學習。為了促進學生進行信息深度加工、建構知識體系，有效獲取資源，不斷滿足其個性化學習需求，我們應該對微課導學案進行深度學習設計。

一、微課導學案個性化教學的意蘊

微課導學案是采用網絡微課視頻和紙質文本融合的形式，通過微課視頻對導學案中精心設計的問題（如單個的知識重點、難點、疑點）或教學環節進行精彩講解的一種個性化學習方案。微課導學案以“學”為出發點和立足點，特別對于學困生可以通過反復觀看微課講解來輔助完成導學案的學習，同時對于學有余力的學生可以借助微課導學案中的拓展和提升環節來進一步提高自己的認識。此外，通過導學案能使孤立的微課關聯化和體系化，從而消除知識的碎片化，促進知識的連通和融合創新，這樣的微課導學案能滿足學生個性化學習需求。

華東師范大學鄧志偉教授認為：“個性化教學，是充分考慮個體學生個性和需要，并且采用靈活步調，充分發展學生的教學實踐活動?！苯Y合實踐研究，筆者認為，個性化教學就是教師用個性化的教學手段和方法，使學生在教學過程中表現個性、完善個性、發展個性的教學活動。概言之，個性化教學就是尊重學生差異的教學。

微課導學案是學生自主學習的方案，也是教師指導學生學習的方案。微課導學案個性化教學，就是教師尊重學習者的個體差異，利用符合學習者特征的個性化微課和導學案來幫助學生改變學習方式、掌握學習技能、促進個性發展的教學活動。

二、微課導學案個性化教學存在的問題

個性化學習是現代教育發展的必然趨勢。深度學習是促進有意義學習的重要方式。將深度學習與個性化學習有機結合，是落實核心素養、培養創新型人才的必然要求。但當下微課導學案個性化教學過程中還有諸多問題。

1.內容設計一般

微課導學案的教學設計應基于學情、基于教材“二次開發”。但是部分教師對微課導學案精髓把握不準、理解不透，導致導學案內容多數只是一個簡單的信息組合，只是簡單地復制教材。所選擇的微課不能與學科進行有效關聯，未有基于問題的多維知識整合。

2.微課應用不當

合理利用微課可以輔助教學，方便學生隨時、隨地學習。但導學案中對于微課未能擇優使用，有的選課內容不當，沒有針對性；有的教學環節不全，吸引力不強；有的微課滿堂放，影響教學效果。不少教師為了微課而微課，在課堂教學中，將原來連貫的講解機械地穿插微課，從而將課堂時段切割，使本來系統化的知識結構生硬地撕裂、拆散，人為造成學生“思維斷點”。

3.教學策略偏頗

教學策略是教師在教學過程中，為達到一定教學目標而實施的教學思想、方法模式、技術手段的簡單集成。但不少教師在課堂中未能充分凸顯學為主體的策略，過于強調教為主導、技術至上，導致學生認知超載、興趣缺失。

4.評價方式單一

為適應不同個性學生的發展需要，課堂評價要求做到評價角度、方式、手段多樣化。但常態課堂下，不少教師重一維，不重三維；重問題不重學生，只關注元認知的發展，未注重對思維品質的測評。

三、微課導學案個性化教學的評價

正視當前微課導學案個性化教學的種種問題，我們有必要對數學微課導學案進行合理評價，以更好地促進個性化教學（見表1），但在評價時要注意以下幾個視角。

1.教學目標精確

教學目標在課堂教學中處于核心地位，規定了“教師教到什么程度、學生學到什么水平”，制約著教學的方向。目標設計時，一要具體，可操作、可觀測，使內部過程和外顯行為相結合；二要合理，目標數量不能太多，注意目標排序應與教學過程一致；三要科學，依據課程標準、切合學生實際，既要設計好基本目標（底線），更要兼顧各層次學生的發展目標。特別是教學目標的設計不能僅僅局限于知識的識記，要為促進學生發展高階思維能力而設計。

2.問題情境精當

精當的問題情境，能形成一個巨大的磁場，助推學生積極思考。問題情境創設時，一要距離近，要是學生熟悉的、感興趣的；二要時間短，要能直接吸引學生的注意力；三是生成好，要能圍繞主題，體現數學本質，利于學生進一步思考和探究。

3.活動探索精致

（1）主體凸顯

學生是探索活動的主體，教師應當為學生的“學會”開放探索的時空，讓學生充分發揮主觀能動作用，進而體驗探索的樂趣。同時要正確處理好教師的有效指導、微課等資源的介入與學生自主探究的關系，幫助學生在活動中積累學習經驗從而“融學”，并不斷發展為“會學”。

（2）尊重差異

教師提出的問題要從符合學生的最近發展區出發，難易適度、梯度恰當。教師要通過追問，去開啟學生思維的心扉，讓不同的學生都能得到不同的發展。為了滿足學生個性化學習需求，微課安排要注重全程關聯策劃，選擇的微課質量要高，微課融入課堂時機要合適，要能促進學生對所學數學知識進行遷移與應用。

（3）拓展有度

文本設計要為學生進一步學習留有空白：一是方便學生提出問題、解決問題；二是方便學生對教學拓展內容進行適當補充，滿足差異化學習需要。目前，大多教師看重對學生學習的障礙點、空白點、發展點進行拓展，導致學生對參與所拓展的教學環節失去能力、動力、活力[1]。因此，教師選題要典型，對其進行變式與拓展要適度。

4.知識總結精要

在教學中，教師要對問題解決過程中的一些思想方法及時引導學生進行小結，對此過程中的一些錯誤引導學生進行正確辨別，深化其認識，促其“生長”。課尾要引導學生對所學知識進行反思、歸納和總結，并通過微課來“回味”知識的形成過程，使學生學會對知識進行提煉，體會數學的思想和應用，將感性的認識升華為理性的認識。endprint

四、微課導學案個性化教學的應用思考

在信息量巨大的網絡環境中，微課導學案能促進學生個性化學習，但各種微課的推送消息使學生對知識的注意更多的是在感官的“瀏覽”活動或者“好奇”上，頻繁的注意分散和注意轉移直接影響知識學習和理解，影響學習效率。因此，如何設計促進深度學習的微課導學案已經是迫在眉睫了。

1.注重激發興趣

在數學課堂教學中，教師的教都為了學生的學，并且為了學生學得更好、更有效。因此，教師要以學習者為中心，合理規劃流程，注重情境創設，使之既與學生的生活經驗和知識結構發生聯系，又與之產生矛盾，促使學生在心理上由好奇到產生學習興趣。在微課導學案中，微課不能只是簡單的對傳統課堂的實錄，在注重其知識性的同時，更應該注重其創新性、趣味性。教師錄制或者選擇的數學微課要有機融入到導學案中，讓具有故事性、情節性與情境性的優質微課吸引學生的主動參與，激發與助推學生的思考興趣，促進個體的知識意義建構。

2.注重引發思考

問題是思維的源泉，沒有問題就沒有思維的動力。微課導學設計要把創設問題作為重點，使問題成為推動學習者去思考和探究的紐帶，成為其他教學環節順利開展的中心和保證[2]。因此，我們要設計有效的數學活動，培養學生數學思考和解決問題的能力。如通過層次性、綜合性、啟發性、典型性和創造性的問題來激發學生學習的興趣、來點燃學生探知的火苗，讓學生學會自主探求問題答案，并促進學生知識的同化和遷移，促進有意義的學習，并逐步實現由“學會”到“會學”的轉變。

3.注重培養習慣

個性化學習和深度學習都積極引導學習者獨立思考、主動探索，注重學習者良好習慣的培養。好的學習習慣能提高學生學習的內驅力，促進知識的正向遷移，并使學生終身受益。因此，除了要注意培養學生勤學善思好問的習慣外。在網絡平臺下，教師還要引導學生養成良好的上網習慣。教師要對其進行專項的輔導和訓練，教給他們上網學習的正確方法，并聯系家長共同培養學生自律的習慣。通過培養學生良好習慣可以增強學生自主學習數學的意識、養成自主學習數學的品質，從而讓學生在多維互動中釋放出“本質力量”，實現“自覺成長”，為學生的可持續發展奠定良好的基礎[3]。

4.注重經驗積累

學生數學活動經驗的積累離不開教師的正確引導。在微課導學案設計中，應以學生已有經驗為起點，精心設計、安排數學活動，讓學生親自參與數學的觀察、實驗、猜想、驗證、反思與建構等活動中，積累探究、操作、建立模型的經驗，感悟數學的理性精神，培養數學核心素養，發展創新思維品質和能力。教師利用微課進行個性化教學，也經歷著“研究—實踐—反思—再研究—再實踐—再反思”過程，并在此過程中收獲著、成長著、快樂著。希望教師通過分享各自在個性化教學過程中的經驗教訓，以此推動其教學研究水平和能力不斷提升，從而讓經驗的“根”扎得更深，知識的“樹”長得更壯。

5.注重多元評價

微課導學案可以為學生提供一種“自助餐”式的學習體驗。我們要根據實際學科情況設計個性化教學評價維度，建立符合課程標準和教程內容的評價標準，從而讓“自助餐”吸引學生的胃口，并使學生選得正確，吃得有營養、有價值?；谖⒄n導學案個性化教學的評價應將學習資源、學習過程、學習結果和學習反饋等作為評價對象，來建立評價的策略。評價的著眼點不能僅僅是學生能否掌握知識、能否應用知識，還應注重對學生在探索活動中的整體評價，如，在學習過程中的主動性、獨立思考與認真程度，在活動中表現出來的思維水平，在活動中的投入程度以及學生在活動中表現出的數學問題思考的準確性、廣闊性、靈活性等等。

微課導學案作為一種新型的教學方式，為學生個性化學習打開了一扇窗，為教師個性化教學開辟了一條充滿魔力、活力、動力的探索之路。需要注意的是，微課只有通過導學案才能真正起到導學中的路線圖的作用，才能使孤立的微課被關聯化和體系化[4]。在微課導學案應用中，教師除了要提高自身素質，在關注一些技術性問題的同時，更應該回歸教學本質，拿捏好微課融入課堂教學的時機，使微課導學案更科學、更合理地引導學生開展深度學習。

參考文獻

[1] 葛余常.運用微課拓展初中數學教材的探索[J].教學與管理，2017（3）.

[2] 劉小晶，張劍平，杜衛鋒.基于五星教學原理的微課教學設計研究[J].現代遠程教育研究，2015（1）.

[3] 葛余常.培養學生自悟習慣助推學生自我成長[J].中學數學雜志，2015（8）.

[4] 葛余常.微課導學案的應用探索及思考[J].中國教育信息化，2017（6）.

【責任編輯 郭振玲】endprint