教學中的用“權”機智

孟德勇+楊瓊

摘 要 教師要敢于騰出足夠的時間，用交還讀書權—下放問題權—深挖引領權—分解評價權的方式，師生分力、合力學好一些重點、經典范文，以強化閱讀，激發問題潛能，引領學生詩意地棲息，增強學習能力。

關鍵詞 讀書 問題 引領 評判

學習語文，卻很少有時間讀書；課堂常被“拆零件”的活占據——即便是美文，也被拆分成背景、字詞、句段、結構、文意等，逐步講解；或者用導學案等拆分，做、講導學案等。語文整體的美感丟失，學生被動接受，導致學生學習興趣不濃、素養不高、見解幼稚。本應該是文化盛宴的精美作品，卻弄得索然無味。不是考試的強大壓力，可能不會有多少學生學習語文了。

教學中運用交還讀書權、下放問題權、深挖引領權、分解評價權的方式，學生學習的興趣濃厚，效果倍增。

一、交還讀書權

經典美文教學，應該敢于給學生一定的獨立閱讀時間，使學生在自由閱讀、模仿閱讀、背誦延伸中建構一個整體審美的精神家園。

1.閱讀

《荷塘月色》是一篇由自然美、哲理美、藝術美構成的精美言語作品。讓學生自由閱讀：心系于美景，頓生怡然之情；讓學生深情地朗讀：在荷塘和月色的巧妙融合中，體會優雅、朦朧、幽靜之美；讓學生想象情景、模擬心情、體驗作者的情感，走進作者特有的情感氛圍，進行模仿閱讀：讀出趣味、讀出情感，在閱讀中角色互換，把自身幻化成朱自清，在月下心靈漫步；讓心在朦朧柔和的月光背景下，得到葉、花，安謐、恬靜的審美關照，喚醒審美內驅力。

2.背誦

經典篇章中，綠葉田田、荷花朵朵、清香縷縷、月色溶溶的精美文段，六朝采蓮的熱鬧場景等等，這些優美詞句的積累不斷地融進學生的習作中，筆端定會寫出美麗的詞章。

3.延伸

指導學生課后自主積累——查閱作者和本文的相關材料、閱讀類似散文，促使心靈在書香中漫步，增強了閱讀的興趣。學生在閱讀中，即使不借助任何參考資料，沒有任何人的幫助，也會有原生體驗，這是語文實踐的起點。閱讀，給他們完整的美感；延伸閱讀，實現差異化、興趣化學習。這樣的語文課堂，就更有了樂趣、詩意、激情，從而實現真閱讀、真感受、真受益、真拓展、真提升。

二、下放問題權

下放問題權，即是讓學生在閱讀中讀熟、讀透，反芻、咀嚼。學生在具備整體美感的基礎上，提出問題，從而有了問題意識，激發了探究欲望。

1.提出問題

通過閱讀作品，從不同角度進行品讀，提出問題思考問題，提升思維的品質。如，作品中“幽僻”若換成“幽靜”有何心情變化？“楊柳”這個意象又是什么？“光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲”，如此恰當、優美無比的修辭奧妙點在哪里？為何重點寫荷塘四周的景色，而不寫路上的景色？類似問題的思考，增強了學生的探究欲望。

2.質疑問題

《荷塘月色》中情感基調點在開頭，后面又善于變化，展示了作者漫游荷塘時的心情變化曲線圖，教師應著重點評情和景選擇的關系，促使學生理解體悟文章主旨。

又如，文章中作者“愛熱鬧，也愛冷靜；愛群居，也愛獨處”是個性情趣的矛盾嗎？作者追尋的目標是什么？教師通過這類問題的解答，加深了學生對作品的理解。

3.思考問題

《荷塘月色》主旨的模糊性和多義性并存，如何理解？如何學習、縮短和朱自清妙曼無比語言的差距？我們應該給出足夠的時間讓學生“思考”和“質疑”，激發學生的問題潛能，因為這是創新力的基點。同時，學生有了內在解疑需求，共性問題即是教師智慧輸出的節點，個性問題則是學伴合作探究、互助解決的動力引擎。這樣，學生的問題潛能得到激發，思辨能力得到提升。

三、深挖引領權

教學中的許多內容學生不能夠理解，教學又要求達標之處，這才是教師應該花力氣“教”的地方。

1.引領審美

意象美：荷花與月亮，象征著中國傳統文化中崇高圣潔之美；體會文中寫荷花、月亮之美，與作者特定環境下品格之美有相通之處。

景色美：學習換位移情，設身處地地體驗寫景之妙，盡可能地體驗情景交融之美。

方法美：賞析情景交融、襯托、虛實結合等寫法；體味第四段無“月”，卻處處有月，不著一字、盡得風流的奇妙寫法；鼓勵模擬該片段寫作。

2.引領體悟

感受清凈、優美的荷塘世界中暫時的超脫和自由；理解作者一路寫景、抒情，流淌在無邊的荷香月色里的情感流；體悟作者緣情寫景，在繪畫美和情趣美中蘊含的情思；與作者、文本進行精神交流和意義共享；跟隨作者進行一番審美的旅游，一次心靈之旅；學習如何寓情于景，喚醒生活體驗，增進閱讀體驗，促進再生體驗的生成過程。

3.引領縱深

嘗試語文與生活的密切聯系，能夠依本而讀，據情而寫；體驗范文—生活實踐互愉性及詩意美感；學會用語文關照生活，實現“語—文—生活”的循環；指導學生把學習成果移植到經歷過、品讀過的情景中，用文字完成一段詩意的旅程。

四、分解評價權

學生通過閱讀，對問題的探尋與解讀，能夠解決一些問題，這利于養成學習的主動性、積極性。這須要師生合力完成三方面的工作。

1.學生方面

積累、理解性的：字詞解釋、寫作背景等，學生查閱、評判，教師不必越俎代庖。鞏固、拓展練習等，學習小組評價，教師抽查點講評即可。

2.師生方面

鑒賞、體驗性的：作者想擺脫內心的苦悶和煩惱，卻只能夠得到心靈上暫時的超脫和自由，教師須引領、示范，促進學生尋找情感和生活的對接點，要求學生模仿寫作。教師應花較多精力引領評判。

3.教師方面

學生對文中景象體味不足，可開設小講座，進一步深挖引領文本主旨，以提升教學效果。

總之，巧妙地運用“權力”機制教學重點、經典范文，須教師采取恰當的教學方法，引導學生會學語文、學好語文，培養學生的語文核心素養，語文教學效果定會事半功倍。

【責任編輯 關燕云】endprint