“互聯(lián)網(wǎng)+高中地理教學(xué)”的實踐探究

裘偉將

摘 要 傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)存在案例陳舊且有限、忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性和缺乏個性化教學(xué)等問題。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，充分利用互聯(lián)網(wǎng)海量的信息作為地理教學(xué)資源，創(chuàng)新應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，重構(gòu)高中地理教學(xué)模式，不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以通過便捷高效的互動發(fā)揮學(xué)生的主體性，豐富地理學(xué)科知識，更可以通過及時強(qiáng)大的大數(shù)據(jù)分析實現(xiàn)個性化精準(zhǔn)教學(xué)。“互聯(lián)網(wǎng)+高中地理教學(xué)”呈現(xiàn)并創(chuàng)造了一種新生態(tài)，具有劃時代的意義，是大勢所趨，廣大師生應(yīng)緊跟時代的步伐、勇于嘗試。

關(guān)鍵詞 互聯(lián)網(wǎng)+ 高中地理 地理教學(xué)

一、高中地理教學(xué)目前存在的主要問題及面臨的契機(jī)

1.高中地理教學(xué)目前存在的主要問題

地理學(xué)科知識包羅萬象，知識面極廣，而且隨著社會的發(fā)展及人類認(rèn)知的不斷提升，地理知識更加紛繁多變，這就要求高中地理教學(xué)內(nèi)容不能囿于現(xiàn)有的教材案例，而要采用更加豐富多樣且結(jié)合日常生活中最新的區(qū)域地理現(xiàn)象或事件，這樣才能激發(fā)學(xué)生主動獲取知識的興趣，而且能滿足學(xué)生拓展知識的需求，從而有效培養(yǎng)學(xué)生主動探究地理信息的能力。

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，高中地理教學(xué)的基本理念為“重視對地理問題的探究，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)……強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，充分考慮信息技術(shù)對地理教學(xué)的影響，營造有利于學(xué)生形成地理信息意識和能力的教學(xué)環(huán)境”[1]。而傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)課堂上我們看到的一般是：教師通過黑板、掛圖或投影儀等展示教學(xué)內(nèi)容，以教師講授為主，輔以學(xué)生的被動提問回答或小組合作討論回答。這種以教師為本位的單向知識傳播往往忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，普遍缺乏師生之間、生生之間的有效互動，而基于小組合作討論等教學(xué)方式又囿于課堂上展現(xiàn)的地理信息非常有限，使教學(xué)效果大打折扣。

此外，千人一面的傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價往往以教師的感性評價為主，難以對每一位學(xué)生進(jìn)行個性化的量化評價，更無法及時跟蹤了解、發(fā)現(xiàn)反饋每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及學(xué)習(xí)問題，導(dǎo)致教學(xué)缺乏針對性。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”為高中地理高效教學(xué)提供了契機(jī)

隨著社會、科技的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)迅猛發(fā)展并席卷中國的各行各業(yè)，全國人大代表馬化騰在2015年的全國兩會上提出：“‘互聯(lián)網(wǎng)+是指利用互聯(lián)網(wǎng)的平臺、信息通信技術(shù)把互聯(lián)網(wǎng)和包括傳統(tǒng)行業(yè)在內(nèi)的各行各業(yè)結(jié)合起來，從而在新領(lǐng)域創(chuàng)造一種新生態(tài)。”可見，“互聯(lián)網(wǎng)+”的戰(zhàn)略目的在于充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)的升級并提升其生產(chǎn)力，最后實現(xiàn)效率倍增。

“互聯(lián)網(wǎng)+”輔助高中地理教學(xué)，讓我們看到了高中地理教學(xué)的變革契機(jī)：可以提供大量的、鮮活的、來源于生活的地理教學(xué)資源，并且呈現(xiàn)形式多種多樣，不僅有文字、圖像、視頻等，還包括動畫、虛擬現(xiàn)實等，能夠極大地激發(fā)學(xué)生探索地理學(xué)科的熱情，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的廣闊空間；此外，“互聯(lián)網(wǎng)+”包括網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、云技術(shù)、多媒體技術(shù)、通訊技術(shù)等，可以通過廣泛渠道實現(xiàn)多元、高效互動，促進(jìn)了學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，而便捷的操作和及時的反饋能讓學(xué)生迅速發(fā)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)問題，并時刻看到自己的進(jìn)步。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+高中地理教學(xué)”的基本思路及流程

建構(gòu)主義學(xué)者布魯納認(rèn)為，學(xué)生自身是積極的信息加工者，即強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個主動的過程。因此作為日常地理教學(xué)的直接執(zhí)行者和組織者，教師應(yīng)該做出更多的努力使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，積極主動地參與到學(xué)習(xí)中去，最終體驗到解決問題、獲得知識的成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信。

基于這樣的教學(xué)理論，“互聯(lián)網(wǎng)+高中地理教學(xué)”最為可行的一個思路是：依托學(xué)校的計算機(jī)教室或?qū)Ｓ玫牡乩矶喙δ芙淌遥浞掷矛F(xiàn)有的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，更新優(yōu)化地理教學(xué)要素與體系、重構(gòu)課堂教學(xué)模式，來完成高中地理教學(xué)的轉(zhuǎn)型和升級。

具體實施過程中，“互聯(lián)網(wǎng)+高中地理教學(xué)”必須以學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)為著眼點，充分利用互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的持續(xù)更新，重點突出“發(fā)現(xiàn)問題——探究問題——解決問題——分享知識——應(yīng)用創(chuàng)新”的主動探究認(rèn)知過程，最終利用互聯(lián)網(wǎng)智能云技術(shù)實現(xiàn)教育評價的精準(zhǔn)反饋，其基本教學(xué)流程環(huán)節(jié)及師生活動如表1。

三、以“地殼物質(zhì)組成及循環(huán)”為例的教學(xué)實踐

1.導(dǎo)入新課——“互聯(lián)網(wǎng)+”實現(xiàn)學(xué)生興趣的激發(fā)

教師首先分析“地殼物質(zhì)的組成與循環(huán)”的教學(xué)目標(biāo)，評價學(xué)生已有學(xué)習(xí)特征，初步設(shè)計好教學(xué)內(nèi)容并找好一些相關(guān)的互聯(lián)網(wǎng)資源，設(shè)法激發(fā)學(xué)生興趣并形成其內(nèi)在學(xué)習(xí)需求。

依托互聯(lián)網(wǎng)計算機(jī)教室或?qū)Ｓ玫牡乩矶喙δ芙淌遥處熢谡綄?dǎo)入新課時，可以先集中播放（讓學(xué)生的每一臺電腦都顯示教師電腦的內(nèi)容）事先通過互聯(lián)網(wǎng)搜索到的最新發(fā)生的火山噴發(fā)視頻，然后提出一些諸如火山為什么會噴發(fā)、噴發(fā)的是什么物質(zhì)、噴發(fā)出地表后變成了什么等問題，讓學(xué)生感受大自然魅力的同時激發(fā)學(xué)習(xí)探究的興趣。

2.小組探究——“互聯(lián)網(wǎng)+”實現(xiàn)學(xué)生主體互動及問題的解決

合理利用門戶網(wǎng)站，充分利用搜索引擎、QQ或微信等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段來發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題，并實現(xiàn)有效的師生、生生互動。

教師先投影該課的三大知識目標(biāo)：地殼的物質(zhì)組成、三大類巖石的成因及分類、地殼物質(zhì)循環(huán)[2]。其中地殼的物質(zhì)組成較為基礎(chǔ)，多為記憶性的知識，巖石的成因及分類和地殼物質(zhì)循環(huán)是本課的重點，而巖石的成因又是巖石分類和地殼物質(zhì)循環(huán)的理論基礎(chǔ)，也就是說，學(xué)生如果能夠深入理解巖石的成因這一知識難點，那么巖石的分類以及地殼物質(zhì)循環(huán)就水到渠成了。因此，學(xué)生小組互動探究活動重點應(yīng)放在巖石成因的探究上，圍繞這個中心任務(wù)又設(shè)計出以下四個小目標(biāo)：花崗巖和玄武巖的比較探究，沉積巖的形成過程探究，化石的意義探究，地殼物質(zhì)循環(huán)探究。

教師再組織全班學(xué)生分成四個小組并分發(fā)相應(yīng)的巖石標(biāo)本，并提出明確的要求：在限定的時間內(nèi)歸納出本組的知識目標(biāo)，并用圖文等資料展示佐證。授課過程中，可先讓學(xué)生觀察實物并尋找差異，然后開放學(xué)生電腦的互聯(lián)網(wǎng)，讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)開始進(jìn)行資料收集、分析整理，并利用QQ群或微信群討論。比如開展沉積巖的形成過程探究活動時，可先給出礫巖、砂巖、頁巖三種巖石標(biāo)本，讓該小組學(xué)生觀察這些巖石并表述其特征，然后思考探究以下問題：礫巖中礫石由膠結(jié)物膠結(jié)并有壓實的感覺說明了礫巖是怎么形成的？我們看到的礫石為什么是比較光滑圓潤的？礫石和膠結(jié)物都是從哪里來的和怎么來的？頁巖層序性為什么非常明顯？endprint

為避免上網(wǎng)時漫無目的，使網(wǎng)絡(luò)上豐富、海量的資料能夠直接為我所用，教師可以事先給出幾個相對專業(yè)的介紹巖石的網(wǎng)站以及功能強(qiáng)大的專業(yè)搜索網(wǎng)站，如：http：//www.baidu.com（著名的搜索網(wǎng)站）、http：//www.nimrf.net.cn/（國家?guī)r礦化石標(biāo)本資源共享平臺）及http：//www.geoscience.cn/（中國地質(zhì)科學(xué)院數(shù)據(jù)網(wǎng)）等。在課堂上，教師巡視于各小組中，始終引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究資料、探討所得、形成見解，同時將互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)有機(jī)貫穿于師生、生生互動對話、交流等探究活動中，最終完成預(yù)定的目標(biāo)任務(wù)。

3.成果交流及小結(jié)拓展——“互聯(lián)網(wǎng)+”實現(xiàn)知識的分享和完善

小組把探究后歸納的知識通過圖片及文字編排按時制作出PPT課件或網(wǎng)頁等，然后向全班同學(xué)集中播放，這既是向其他同學(xué)展示小組的研究成果并進(jìn)行分享，也是目標(biāo)知識的交流與相互學(xué)習(xí)的過程，其他學(xué)生可以通過QQ群或微信群提問或討論，當(dāng)然也可以采取直接口頭交流的方式。比如，學(xué)生分析、探究沉積巖形成的過程后，制作多媒體演示文稿并鏈接播放有關(guān)沉積巖形成過程（巖石風(fēng)化、侵蝕、搬運、沉積、固結(jié)等）的視頻資料，先增加其他學(xué)生的感性認(rèn)識，再讓小組代表對沉積巖的形成過程進(jìn)行概括介紹和分享。通過短時間的成果交流討論，加深學(xué)生對本課知識的理解，提高學(xué)生的語言表述及合作學(xué)習(xí)的能力。

教師也可以提出“巖石一定比水重而導(dǎo)致下沉嗎？”、“喜馬拉雅的前生、今世和未來”、“顧名思義——巖石的起名”、“高緯度的海洋環(huán)境會形成石灰?guī)r沉積嗎？”等問題引發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步思考，達(dá)到把課堂延伸、知識拓展的目的。

4.測評反饋——“互聯(lián)網(wǎng)+”實現(xiàn)大數(shù)據(jù)下的個性化精準(zhǔn)教學(xué)

教師先擬好“地殼物質(zhì)組成及循環(huán)”相關(guān)試題并錄入天學(xué)網(wǎng)、極課等互聯(lián)網(wǎng)智能云服務(wù)系統(tǒng)，在成果交流結(jié)束后進(jìn)行在線測評，并實時采集測評大數(shù)據(jù)信息，自動建立學(xué)生的學(xué)業(yè)檔案，智能生成學(xué)生診斷報告，實現(xiàn)高效精準(zhǔn)的個性化教學(xué)。

測評開始時，學(xué)生用自己的賬號登陸系統(tǒng)后獨自進(jìn)行答題，完畢后點擊提交，系統(tǒng)就立即自動生成測評統(tǒng)計報表，顯示哪些題目做錯了、正確的答案應(yīng)該是怎樣的等信息，這樣學(xué)生就可以快速發(fā)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)狀況，以使彌補(bǔ)自己的知識漏洞。

同時，教師也可以第一時間掌握所有試題答題情況，準(zhǔn)確了解本課知識模塊在學(xué)生中的整體掌握情況，可以發(fā)現(xiàn)錯誤率較高的題目和知識，比如每類巖石對應(yīng)的典型巖石名稱容易記亂、學(xué)生常常混淆風(fēng)化和侵蝕作用這兩個概念、地殼的物質(zhì)循環(huán)示意圖很難畫全等等，這樣就可以立即進(jìn)行重點糾錯講評，或者為下一課教學(xué)計劃提供參考以進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)。此外，還可以當(dāng)場了解每一個學(xué)生的知識點掌握情況，結(jié)合日常教學(xué)過程中產(chǎn)生的大數(shù)據(jù)量化形成學(xué)生學(xué)業(yè)檔案，實現(xiàn)智能跟蹤分析學(xué)生成績，并實現(xiàn)針對性的精準(zhǔn)輔導(dǎo)。

在日常考試中，教師通過互聯(lián)網(wǎng)智能云技術(shù)對學(xué)生的試卷進(jìn)行書面批改，并且對批改產(chǎn)生的大數(shù)據(jù)進(jìn)行采集與分析，進(jìn)行“互聯(lián)網(wǎng)云儲存和再生產(chǎn)”，可以實現(xiàn)比如高頻錯題分類重組、錯題相關(guān)知識點的拓展練習(xí)等，實現(xiàn)高效精準(zhǔn)課堂教學(xué)。而學(xué)生可以利用學(xué)生端非常方便地一鍵導(dǎo)出錯題本，實現(xiàn)個性化的學(xué)習(xí)。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+高中地理教學(xué)”的意義

1.激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師事先搜集一些地理新發(fā)現(xiàn)或事件，并把它導(dǎo)入到課堂上，同時開放互聯(lián)網(wǎng)把互聯(lián)網(wǎng)上海量的大數(shù)據(jù)信息拿來為高中地理教學(xué)服務(wù)，不僅極大豐富、拓展了地理課堂教學(xué)內(nèi)容，開拓了學(xué)生的視野，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中興致勃勃進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性

整個課堂教學(xué)過程中學(xué)生的參與度廣且深，完全符合《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》對自主學(xué)習(xí)的要求，學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)積極性和主動性都有了提高，而且能及時鞏固基本知識點和逐步消化重難點知識，有利于每一個學(xué)生成為主動學(xué)習(xí)者和終身學(xué)習(xí)者。

3.提高了地理教學(xué)的效率

依托互聯(lián)網(wǎng)的智能云計算與服務(wù)技術(shù)，對學(xué)生日常作業(yè)、考試測評數(shù)據(jù)進(jìn)行常態(tài)化采集、專業(yè)化分析、智能化管理，不僅量化了日常教學(xué)過程，而且能夠?qū)γ恳晃粚W(xué)生持續(xù)跟蹤、及時反饋，可以非常有效地進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)和個性化輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，有利于教師更好地實現(xiàn)因材施教。

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+高中地理教學(xué)”創(chuàng)新應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，重構(gòu)地理教學(xué)模式，通過便捷高效的互動渠道、及時強(qiáng)大的數(shù)據(jù)分析，為高中地理教學(xué)呈現(xiàn)并創(chuàng)造了一種新生態(tài)，具有劃時代的意義。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，深度融合互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)于高中地理教學(xué)，實現(xiàn)地理教學(xué)的創(chuàng)新突破已是大勢所趨，廣大師生應(yīng)緊跟時代步伐、勇于嘗試。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳澄，樊杰.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2004.

[2] 浙江省基礎(chǔ)教育課程改革專業(yè)指導(dǎo)委員會.浙江省普通高中學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見-地理[M].杭州：浙江教育出版社，2014.

【責(zé)任編輯 王 穎】endprint