“慕課”環境下基礎教育教學改革的機遇與挑戰

摘 要 “慕課”對當前基礎教育教學變革產生顯著影響。我國基礎教育教學生態在慕課的沖擊下迎來了變革的機遇和挑戰。慕課沖擊下的基礎教育教學改革面臨著五點機遇——帶來教育的公平、催生教育的創新、優化教育的內容、促進教學的互動以及提升教學管理效率和三點挑戰——認識維度上如何從非此即彼走向相融共生、教師角色上如何從被動定位變為主動融入、教學流程上如何保證學生從選課一直學到結課。

關鍵詞 慕課 基礎教育 教學改革 機遇與挑戰

傳統的授受式教學方式尤其是以知識灌輸為核心的基礎教育教學飽受詬病。然而它卻是長期以來我國教育實踐中最流行、使用最廣的一種教學方式。在這種教學模式中，老師站在講臺上說，學生坐在下面聽，一堂課下來，學生到底學進去多少，老師一無所知[1]。本本主義的教學現狀盛行，卻苦于無計扭轉，而在慕課（MOOC，大規模開放在線課程）獲得井噴發展的今天似乎有了顛覆的可能。有學者指出：“MOOC將炸開學校的圍墻，炸醒昏昏欲睡的課堂，把老師和學生炸到世界幾百年來最深刻的教育變革浪潮中去跳舞。”在“慕課重塑教育”成為中國各級教育管理者共識的今天，我國基礎教育教學改革迎來了最好的時代契機，當然也存在著諸多挑戰。

一、“慕課”催生基礎教育課堂教學變革

1.云課堂為中小學生提供自主學習的窗口

不論膚色、年齡、學歷、國別，都能在任何時間任何地點學習自己感興趣的課程，這是慕課所展現出來的顯著特征。它具有大規模、時空無限制、完全開放、可重復、強調學習的體驗和互動等基本特點，吸引所有感興趣的學生去選修課程。它打破傳統教育在一間課堂的限制，將集中學習發展為發散學習，將本土課程發展為世界課程。2013年9月23日，北京大學的4門課程在edX平臺正式開課，成為中國大陸上線的首批全球共享課程，短短一天時間，全球就有2萬多人在線選修。慕課的變革印證了比爾·蓋茨2010年8月在世界經濟合作與發展論壇上的預言：“未來五年，網絡將成為最好的學校。”比爾·蓋茨曾一直感嘆互聯網幾乎促使人類生活全方位的革命，唯獨在教育領域收效甚微，如今，任何人都可以足不出戶就可以完成課程學習，慕課將引爆互聯網對教育的革命。

2.翻轉課堂催生師生關系變革

在線課程模式將引發“學習的革命”，“一個最顯著的變化將是翻轉課堂，從以教師為中心真正轉變為以學生為中心”。現行我國中小學課堂教學模式多強調的是教師的講授，教師擁有對教學的絕對主動權，支配著教學內容、教學方法和教學時間，學生在這種教學模式下只能被動地接受。慕課為學生提供了更多課程選擇的機會，當學生在學習了更優質的同樣課程時，必然將迫使教師對傳統的講授、灌輸式的課堂教學做出改變，教師必須接受學生用“眼睛和耳朵”投票。借助于慕課，要求學生在課堂外先上網“聽課”，在課堂內側重分享、探討和解決問題，實現“翻轉課堂”。這種教學模式的變革將加快以教師為中心、知識灌輸為主的教學模式向以學生為中心、探究合作學習為主的新模式轉變，讓中小學校更好地從靜態知識傳授轉為智能教育[2]。

3.大規模在線互動打破教育壁壘

在慕課的世界中，視頻課程多是10分鐘甚至更小的“微課程”，眾多小問題、測算貫穿其中，比如在“Base Rate Bias”課程中，每過幾分鐘視頻就會暫停，要求學習者回答問題，如果回答不正確視頻就不會繼續，有學生對此表示，“你被課程內容吸引住，根本不可能開小差，一秒鐘都不能。”慕課學習系統中也有完善的作業系統，每堂課課后都有作業，這些作業經過提交后方便教師對學生課程學習情況的了解。眾多學生在同一習題中發生的錯誤，會引起講授者的特別關注，并對學生做有針對性的輔導。而在慕課空間，往往一門課程引來數十萬人的學習，如此眾多的作業如何批改，它的有效解決方法是學生互評。以“美國現當代詩歌”課程為例，學生只有在給其他四位學員的論文寫出評語之后，才能看到自己的評語。學生互評保證師生之間、生生之間的教學互動，它體現在慕課學習中的諸多方面。

二、“慕課”環境下基礎教育教學改革的機遇

1.“慕課”有助于實現基礎教育均衡發展

你只需要接入互聯網，即使不去學校也能接受全世界最好的基礎教育資源。這在以前是無法想象的，然而在今天已經變成了現實。“人人可以學、處處可以學、時時可以學”，這極大地改變了教育資源分布不均衡，一定程度上消除了教育上的“貧富差距”，為實現優質教育資源共享、教育均衡發展和促進教育公平提供了最現實的基礎和可能。當今我國基礎教育存在著巨大的資源差別，導致“擇校”問題帶來系列的教育問題甚至是社會問題。如何通過教學改革的手段來實現校校間的教學資源共享，實現優質教育的最大化，是基礎教育教學改革的一個著力點。毫無疑問，慕課正成為這一目的和愿望的落腳點。在2016年發布的“全球慕課排行”中，學堂在線被評為“擁有最多精品好課”的三甲平臺之一。截至到2016年10月，學堂在線注冊用戶數達到500萬，選課人次690萬，運行的課程數量已經超過1000門。毋庸置疑，諸如“學堂在線”之類的慕課平臺給全國大中小學的學子帶來優質教育的福音，也為當下基礎教育教學改革提供了值得借鑒的方向和路線。

2.“慕課”有助于催生中小學教學模式的變革

從傳統的“課內教師講、學生聽”為主的教學模式到實施“慕課學習+翻轉課堂”的教學模式和“慕課學習+專家指導”的教學模式將成為未來培養拔尖創新人才培養的首要之選[3]。傳統的教學模式作為一種側重于記憶和理解的教學模式，這種教學模式長期以來是我國中小學教育教學的模式，對我國教育教學尤其是基礎教育帶來了重要的影響。正如帕特里克·塔克爾（Patrick Tucker）對傳統教學模式所描述的那般：“講座授課（講授式教學）就使得考試成為必然，而考試使得講授式教學變得更為重要”[4]。這種教學模式不利于深度思維的發展和拔尖人才的培養。而以“慕課”為主加上“翻轉課堂”和“專家指導”的教學模式在促進知識的應用和知識的創造上顯示出傳統中小學教學模式所不能企及的作用。這種由“慕課”所催生出來的線上線下混合式教學模式，使得以教師為主導的講授轉向以學生為主體的主動學習，是對教學模式的一種創新。endprint

3.“慕課”促使教學內容優化

傳統中小學課堂的教學內容主要由所授課的教師水平決定，教師水平的差異勢必造就教學內容在豐富性、趣味性和思想性的差距。眾所周知，慕課的發展是通過名校、名師和名課來進行的。在慕課平臺上的教學視頻都是來自于全國知名的優秀教師，這樣的來源保障了教學內容的豐富性，促使了教學內容往更加優化的程度發展。同時，就傳統中小學教學內容制作來說，通常需要花費很多人力、物力和財力，尤其是相同一門課程會存在重復制作，而慕課這種由國內一流名師聯盟組成，通過網絡實現共享不僅可以節約資本還可以保證教學內容的質量。因此，在“慕課”的背景下，中小學教學改革在課程方面迎來了契機。未來的教學內容應是簡短的、優中選優的，通過諸如“一課一名師”的方式來實現教學內容在豐富性、趣味性和思想性上的最優化。

4.“慕課”有助于促進教學過程的良性互動

慕課依托于新技術的優勢，使得在教學過程中師生之間、生生之間的互動變得及時、便捷又頻繁。學生在慕課平臺上進行學習時，可以隨時將自己心中的疑惑與問題在交流社區空間發表。不僅教師可以回答學生的問題，學生與學生之間也可以相互解答疑惑。這種優勢彌補了傳統課堂上由于時間的限制而無法展開及時、頻繁的師生互動和生生互動。此外，由于我國學生自身的一些性格特征，導致在課堂上學生的互動性不足，學生常常不愿意或者不好意思表達自己的疑惑、問題以及想法。在慕課平臺學習，更有助于學生表達出自己最真實的想法，有利于調動學生提問和發問的熱情和積極性，也有助于增進學生之間學習的協作和友誼。另外，從傳播學角度來說，這種傳播不同于傳統教學的單一傳播，它給學習者帶來的體驗是立體的，顯然這種立體互動更加貼近于教育的本質，能更多地促進學生全面的發展。

5.“慕課”有助于提升教學管理效率

教學管理是教學活動中必不可少的一個重要環節。慕課的來臨，使得教學管理的效率得以大幅度提升。通常一個慕課平臺的注冊數量都是以數萬、數十萬、甚至數百萬來計的。例如，作為“三駕馬車”之一的Coursera自上線以來，已經發布200多門課程，吸引了160多萬全球各地的學習者[5]。如此龐大的學生數量采用傳統的管理學生的辦法顯然是力不從心，即使可以設計出每個學生的課表也要耗費巨大的人力物力，對于教學管理人員來說無疑是一種災難。而對于慕課來說，憑借其技術優勢，只要學生完成注冊和選定課程便可以快速生成課表、下載講義。這不僅大大地減輕了教學管理人員的工作負擔，也使得教學管理的效率得以大幅度提升。

三、“慕課”環境下基礎教育教學改革的挑戰

1.認識維度上：如何從非此即彼走向相融共生

慕課自誕生以來，經過極致地推崇達到“火熱”后逐漸“冷卻”下來。學界對慕課給教育帶來的影響意見不一。有認為慕課是顛覆性的，它給基礎教育帶來了致命一擊，甚至認為慕課將取代實體學校，更多的家庭選擇在家通過慕課自我學習。有認為慕課是“暮課”，最終會窮途末路，并不像前者那般樂觀。客觀地說，慕課有著傳統課堂無法替代的優勢和不可估量的前景，但慕課教育和課堂教學是不是就是非此即彼呢？筆者認為我國的基礎教育課程與教學需要改革，但改革的方向是課堂教學和慕課教育的相融相生而不是非此即彼。慕課教育可以解決知識傳授的教學功能，但無法完成課堂教育對于學生價值觀、道德品行、人際交往等育人功能。因此，目前“慕課”沖擊下的基礎教育改革首先面臨的挑戰就是認識維度上的，即基礎教育改革如何朝著相融共生、互相彌補的趨勢發展。

2.教師角色上：如何從被動定位變為主動融入

慕課對中小學教師角色提出了新的要求，在教師角色定位上不再單純地將自己定義成傳統中小學教師，而是要求教師主動融入到慕課教育中去。即是在慕課沖擊下的教師應當做課堂教學和慕課教育的“兩面手”。如今慕課沖擊基礎教育已有數年，中小學校也一直在探求如何進行有效改革，以應對這場人類教育史上的“海嘯”。當下中小學教師在教學觀念上仍然是傳統教學理念占主導地位，教學方法上顯得簡單、單一化，教學媒體使用上不充分，教學團隊上合作力度不夠[6]。這些問題是當下教育教學改革中不能忽視的問題，也是慕課沖擊下基礎教育教學改革進程中的一大挑戰。慕課教育要求中小學教師迅速轉變角色定位，將慕課沖擊下的挑戰變成教師角色轉型的機遇和教育教學改革的推力。

3.教學流程上：如何保證學生從選課一直學到結課

慕課雖然注冊的用戶數量龐大，但真正從選課學到結課的學習者是不多的。美國科羅拉多大學的教授杰哈德·費希爾（Gerhard Fischer）根據賓夕法尼亞大學提供的慕課學習者數據，發現平均只有50%的注冊者曾觀看過教學視頻，僅有約4%的注冊者完成課程的學習[7]。另外，根據香港大學和南洋理工大學的一份關于慕課學習情況的調查報告，超過90%的學習者中途會自動退出慕課的學習[8]。由此可見，慕課注冊者并不一定就是個慕課學習者。大學在應對慕課沖擊時，選擇接受這種“技術變革教育”嘗試的方向是正確的，然而新興事物的發展是需要過程的。就當下慕課發展來說，將慕課教育和課堂教授相結合的方式來變革傳統中小學教學模式，如何保證中小學生從選課一直學到結課就是擺在教學改革前面的又一大挑戰。

參考文獻

[1] 紀云.Coursera：一場教育海嘯[J].商業價值，2013（5）.

[2] 姜泓冰.“慕課”，攪動大學課堂[N].人民日報，2013-07-15.

[3] 田愛麗.轉變教學模式促進拔尖創新人才培養——基于“慕課學習+翻轉課堂”的理性思考[J].教育研究，2016（10）.

[4] 帕特里克·塔克爾.赤裸裸的未來—大數據時代，如何預見未來的生活和自己[M].南京：江蘇鳳凰文藝出版社，2014.

[5] 李斐，黃明東.“慕課”帶給高校的機遇與挑戰[J].中國高等教育，2014（7）.

[6] 李晶.慕課背景下教師角色轉變策略研究[J].教育理論與實踐，2016（19）.

[7] Gerhard Fischer.Beyond Hype and Underestimation： Identifying Research Challenges for the Future of MOOCs[J].Distance Education，2014（2）.

[8]KheFoon Hew，Wing Sum Cheung.Studentsand instructorsuse of massive open online courses（MOOCs）： Motivations and challenges[J].Educational Research Review，2014（12）.

[作者：林建（1981-），女，重慶人，重慶警察學院治安系講師。]

【責任編輯 孫曉雯】endprint