小學語文個性化寫作的教學方法

馮芳

[摘 要] 作文練習是小學語文教學重點，而作文在小學語文教學中占有重要地位。作文既可以體現出作者豐富的內涵，又能彰顯個性。學生在寫作中需要進行大量的訓練，也少不了教師正確而有效的指導。在新課程改革的歷程中，個性化寫作非常普遍，也很有必要，它不僅體現出學生所掌握的語文知識，還能充分發揮學生的自我思維和個性特點。

[關鍵詞] 寫作教學；個性化；情境作文

寫作能夠培養學生豐富的創造力，凸顯學生的個性。小學是學生習作的啟蒙階段，教師抓好學生寫作教學，對學生學習興趣的培養和學習成績的提高具有重要意義。在習作教學中，要解放學生的思想，強調寫作的靈活性和個性，鼓勵學生揮灑自己的個性，展示激情，只有這樣才能讓寫作的道路越來越寬，讓語言表達越來越得心應手。

一、學生寫作現狀

習作一直是語文教學的老大難問題，特別是對于教育資源缺乏的學校。學生在進行寫作訓練過程中，也會出現問題。例如，在寫作教學中，教師讓學生寫一寫自己去過的著名景點或者身邊的某一處景物，并要求能抓住事物的特點。寫作前輔導課，教師可以抓住事物特點進行詳細說明，講解寫作中出現的問題，找出有代表性的美篇佳作進行有針對性的示范。學生的寫作情況反饋卻不容樂觀，學生在寫作中對于細節的表述不夠準確，行文表述較為平淡，寫作態度過于應付了事。學生對自己熟悉的人和事物的描寫都把握不準，主要是學生不懂得如何抓住事物的特點，或者說，就算找到了事物的特點，也不知道該怎么寫。

語文課程標準中對于習作有這樣的要求：能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。從這點可以看出，不管是寫人、狀物還是記事，都應該抓住特點，突出重點。而學生，缺少的恰恰就是這種能力。

二、提示詞的寫作手法

寫作僅從寫作方法、示范示例等常規教學方法入手，很難讓語文功底不深厚的學生學會抓住特點寫具體、生動。教師可以用一些載體為學生設置臺階，讓他們順著臺階往上走，通過這樣的載體，學生逐漸養成這樣的習慣，培養他們習作的信心，并慢慢地學會這樣的寫作方法，提高他們的習作能力。

教師可以嘗試用提示詞的寫作手法，給學生提供幾個關鍵詞，學生根據關鍵詞編寫一個故事或者記敘一件事情。這樣的情境作文，有方向性，有指向性，還能結合學生的生活體驗，學生更樂于寫。教師通過“事物+性質”這樣的詞匯聯結提示，先幫助學生尋找事物的特點，設置一個臺階，然后讓他們根據作文命題抓住特點進行練習。

三、訓練學生寫作能力的方法

在作文課堂中，教師常常會發現學生的寫作內容千篇一律，寫作題材與內容很相近。在寫英雄人物的時候，他們第一想到的可能都是一些著名的烈士，然而在整個教學過程中，寫一些大家都知道的內容只會降低學生的寫作能力。真正得高分的作文往往都是別出心裁，有自己的見解。寫作不僅需要作者在選題內容方面與其他人不同，連所選的人物和事件都要精心設計，需要有自己求異思維能力，通過不同的思維去找到自己的寫作方向。把最先能想到的案例排除，選擇其他人知道但并非很了解的一些案例作為作文的論據會更有說服力，也會讓閱卷老師眼前一亮，給出高分。

思維能力的鍛煉是在作文課上要讓學生善于發揮自己的想象力，在想到一個事物的時候要聯想多個不同的事物，用一些詞語和句子將它們串聯成一篇完整的文章，這就是一種能力的鍛煉。在這種聯想串聯詞語的鍛煉中，培養學生的語言技巧和對于事物的情感以及將自己的語言積累、知識積累，還有認識能力和寫作水平進一步融合。學生將自己的想法寫出來，在思維碰撞中，也會讓其他同學感受到語言的魅力和思維的價值。

習作按照類型可分為寫人、寫景、狀物、敘事。根據不同的事物特征可從人物、景物、物體、事件四個方面進行歸類。教師以學生熟悉的為主，例如，人物就是媽媽、爸爸、老師、朋友等，針對這些事物共同探討，確定事物的屬性。然后進行整合，按照不同的階段或者學生能力的差異提供給學生進行練習。

1.情境作文教學

要寫好情境作文，首先要從寫作教學的實際出發，有意識地創設具體的場合、景象或境地，或者對學生已有的生活體驗進行引導性回憶，讓學生置身其中，通過觀察、思考、想象而獲得情感體驗，繼而進行寫作訓練。在確定好“物、性”聯結的內容后，針對特定的事物進行情境的創設，如寫“爸爸、胖”這一詞匯聯結時，為學生創設情境——讓學生回憶爸爸的外形與胖的聯系，指定學生進行模仿，通過觀看視頻資料等方式給學生一種體驗，結合自己的體驗進行習作練習。教師在創設情境時，盡量以學生的生活為基礎，找出學生熟悉的事物，從而激發學生習作興趣。

2.學生自由創作

習作訓練后，讓學生自由創作。語文課標中對小學中段習作要求是學生能不拘形式地寫下見聞、感受和想象。學生根據教師提供的“物、性”聯結進行創作就顯得尤為重要。學生的認知水平不同、語文素養不同，肯定在不同的學生眼中也是不同的。一千個讀者就有一千個哈姆雷特。學生根據自己的認知、體驗，還可結合自己的生活感悟進行自由創作，相信一定會碰撞出不同的火花。

3.習作交流創新

同樣的事物，出自不同學生的文筆，肯定會出現不同。這樣，自由創作后的習作交流便必不可少。讓寫同一種類型的學生聚在一起，共同交流，找到不同并探討，一定還能在原來基礎上進行創新，這又是一種習作能力的提高。

4.范文參考

教師在習作教學中最常用的指導方式就是例文示范，找一些與主題相對應的美篇佳作供學生賞析。根據確定的“物、性”聯結內容找出貼近學生生活，容易產生共鳴的佳作，讓學生與自己的習作進行對比，并逐漸滲透習作方法的指導。

5.多元評價

多元評價是對學生習作的肯定和鼓舞，讓學生更有自信。教師在對學生的習作進行多元評價時，還可以指導學生對習作進行修改。而評價方式有很多，教師可以建立習作檔案袋，記錄學生的習作練習手冊。經過了一段時間的嘗試與實踐，發現這樣的方式不僅能提升學生對題意的準確判斷，還能有效提升他們對素材的加工能力，讓他們樹立習作信心。

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責任編輯 吳晶晶endprint