優化課堂提問技巧，構建高效數學課堂

吳盈盈

摘要：課堂提問既是一門科學，又是一門藝術。課堂提問是小學數學課堂中常用的一種教學手段，是教師向學生輸出信息的主要途徑之一，也是溝通教師、教材、學生之間聯系的主渠道和“鋪路石”。那么，我們應如何應用數學課堂提問的策略呢？

關鍵詞：小學數學；課堂提問；對策

課堂提問的有效性是指教師根據教學目標，在課堂教學中精心設計問題情境，有計劃、有目的、有針對性地激發學生主動探究，不斷提出問題、解決問題的課堂提問方式。有效性的提問不僅能活躍課堂氛圍，而且能不斷激發學生的求知欲，促使學生主動思考，形成師生間良好的互動，從而大大增強了課堂的實效性。

課堂提問的過程，實際上就是教師引導學生設疑、質疑、析疑的過程，是學生積極參與課堂教學的過程，如何提高課堂提問的有效性，筆者根據這幾年的潛心研究、深入思考，初步得出了促使課堂高效的幾點策略：

一、提問要有針對性

課堂提問應與學生的智力水平和思維特點相適應，能啟發學生的思維，并為后面的問題作鋪墊。一般情況下，課堂提問都是由易到難、由淺入深，層層遞進。如果提出的問題難度過大，會使學生望而生畏，失去興趣，而過于簡單不需要思考的提問是徒勞無益的。提問時要避免那種不分巨細，處處皆問的做法。

例如，教學“除數是小數的除法”時，先出示幾道除數是整數的除法練習，如1025÷125，然后過渡到計算1025÷12.5。這時教師再提問：“這道題與小數除法的不同點在哪里？除數是小數的除法我們還沒學過，那么，誰能運用舊知識把它變成已學過的除數是整數的除法，并計算出來？大家在草稿本上試一試，做完后思考一下，說出你這樣做的道理。”經過這種以舊知識作鋪墊，巧妙的啟發式提問，難易程度適宜，學生只要“跳一跳，就能摘到果子”。

二、提問要有趣味性

“興趣是最好的老師。”布魯納說過，“最好的學習動機，莫過于學生對所學課程本身具有內在興趣。”激發學生學習興趣的方法很多，課堂提問同樣可以激發學生的學習興趣。教師在設問時，要以學生的興趣為著眼點，創設有趣的問題情境。例如，在教學“20×3等于多少”時，教師首先創設了小猴要建房子，請鄰居大象搬運木頭的情境。“一只大象搬20根木頭，那個3只大象搬了多少呢？”這樣，學生不是去想抽象的20×3等于多少，而是想20根木頭和3只大象，這些數字是具體的、生動的、形象的，從而激發了學生思維的興奮點，在快樂、興奮的氛圍中不知不覺地走進一位數乘兩位數的乘法之中。

三、提問要有層次性

學生對知識的認識掌握，要經歷一個由不懂到懂、由淺到深的認知過程，教師只有在關鍵時刻恰如其分的提問，才能加速深化過程。提問難度大都巧設在學生“跳一跳，夠得著”的層次上，從而把學生的注意力、思維引入最佳狀態。

如在教學“三角形內角和”時，教師出示一個等腰直角三角形，問：“這個等腰直角三角形的內角和是多少？”學生回答180度，教師又問：“把這個等腰直角三角形等分成兩個三角形，每個三角形的內角和各是多少度？”有學生立即回答90度，教師追問：“怎么得的90度？”“180度的一半等于90度。”教師沒有立即否定學生的回答，而且用剪刀將大的等腰直角三角形等分成兩個小的直角三角形。學生通過觀察和思考，重新回答各是180度，教師讓學生說說是怎樣想的，接著讓學生畫一個任意三角形，并把三個角剪下來拼一拼，看能拼成什么角。這樣由淺入深地引導提問，可以使學生茅塞頓開、思維順暢，更清楚地知道三角形內角和都是180度，與三角形的大小、形狀無關。這樣逐漸深化知識的提問，步步入深，引人入勝，既啟迪了學生智力，又幫助學生找到了解題的關鍵。

四、提問要抓住聯系

數學知識內在聯系十分緊密，要利用新舊知識之間的連接點，促使學生由此及彼、由未知轉化為已知。教學時要盡量挖掘新舊知識的聯系，通過提問加以對比，學生對所學知識才能舉一反三、融會貫通，結成知識網。如教學“比的基本性質”時，教師提問：除法、分數中，前項、被除數、分子是什么關系？后項、除數、分母是什么關系？比值、商、分數值是什么關系？分數與除法的基本性質是什么？誰能說說比的基本性質，你是怎樣想的？”通過以上的教學提問，學生分析、比較，知識得到遷移，在不停地思考和實踐中學習，既掌握了比的基本性質，又培養了學生的探索能力，思維得到了發展。

五、提問要面向全體

課堂提問的目的在于開啟全體學生積極的思維活動，使全體學生都積極準備回答教師所提出的問題，不應置大多數學生于不顧，而形成“一對一”的問答場面，或只面向少數幾名學生發問。教師不要先點名后提問，也不要按一定次序輪流發問，而要將提問的機會平均分配給每一個學生，這樣才能調動全體學生的學習積極性。我在課堂上常設置一些不同層次的提問，對差生多問“是什么”的問題，如“你能說出長方形的面積公式是什么嗎”；對中等生多問“為什么”之類的問題，如“你能告訴老師為什么這道題要這樣解決呢”；對優等生多問“有什么不同意見”的問題，如“你能勇敢地告訴大家對這道題的解法有什么不同意見嗎？還可以怎樣解”。這種形式多樣的提問，不但活躍了課堂氣氛，使教師顯得親切隨和，好像是在與學生共同探討解決問題的辦法，而且激發了學生的學習興趣，進行積極探究，思維得到了有效的訓練，對知識更易于理解和掌握，從而達到最佳的教學效果。

總之，教學有法，教無定法，有效的課堂提問也絕非千篇一律。有效的課堂提問是激活學生的思維，開啟創新之門的鑰匙。只要我們用心堅持有效的課堂提問，學生一定會還我們一個驚喜。

參考文獻：

[1]郭成祥.小學數學課堂提問教學策略分析[J].亞太教育，2015（5）：154-154.

[2]徐娟.小學數學課堂提問的有效性研究[D].南京師范大學，2011

[3]謝茂龍.也談小學數學課堂提問教學的有效策略[J].數理化解題研究，2015（14）.endprint