淺談小學數學教學中學生提問能力的培養策略

葉珊

摘要：當今社會發展迅速，并帶動教育全面發展，相比于以前，現在的教育要求越來越高，對學生的培養也越來越重視，教育方法也在隨著社會進步不斷改進。為了更好的提高學生數學應用能力，本文詳細分析小學數學教學中學生提問能力的培養措施。

關鍵詞：小學數學；提問能力；培養策略

我國目前的教育情況是，學生主要是被動學習，十分依賴老師，缺乏主動學習的能力，相應學習效率很低，另外很多學生都是讀死書，不會靈活應用知識于實踐中，動手能力差，這些都是十分嚴重的問題。而數學更是需要思考與靈活思維的學科，傳統的老師傳授式教學根本無法改善這一情況，而基于提問能力的培養教學模式則不同，這種教育方法有望能夠調動學生積極性，幫助學生自主學習，積極參與學習，提高學習能力與學習效率，從而提升學生的能力。

一、激發學生提問能力的培養興趣

數學這門科學本身就很抽象，需要學生進行大量的思考，要求學生具有良好的思維能力。而普遍看來，很多小學生對數學知識掌握和思考能力都很差，傳統教學中，教師只是在講臺上滔滔不絕的講，單純的將知識灌輸給學生，而沒有讓學生真正掌握知識[1]。而在提問能力的培養教學中，上課的主體是學生，老師只是起到一個引教學生學習的作用，讓學生自己去領悟數學知識的奧秘，通過自己的努力而不懂的問題可以請教老師，這無疑給他們增加記憶，既鍛煉了他們的自學能力，又讓他們通過獨立思考解決問題提高他們的思維能力，加強他們對數學知識的掌握，從而教學效率和質量都提升了。為了更好的優化提問效果，采用行之有效的課堂氛圍顯得非常重要。數學教學中，引入有趣的生活場景或是故事可以將課堂變得生動有趣，不顯得死氣沉沉，由此將學生引入數學學習，對生活中的數學問題進行思考，并激發了他們學習數學的興趣，對數學的學習有很大益處。

例如學習加減法的時候，可以設置小明從父母那里得到多少零花錢，再用去一些錢買零食等生活場景來讓學生進入學習。在實際教學中，教師可以安排兩名學生在課堂當中模擬相應情境，并要求學生隨意發揮完成一段關于“買賣零食”的情境。學生在模擬過程中，會借助所學的加減法內容提出相應的買賣、計算的問題，從而不僅培養了學生的學習興趣，同時還提高了學生的提問與回答能力。

二、突出民主意識提高學生提問意識

小學數學的教育對象是小學生，小學生在心智方面的發育并不完善，但是好奇心又比較重，對于許多的事物都會存在疑問。對此，教師可以充分引導學生積極提出問題，并逐漸提升學生所提問題的質量，促使學生敢于表達自己的疑惑。與此同時，教師還可以引導學生如何提問，促使學生及時尋找到相應的關鍵性問題，確保學生掌握準確表達問題關鍵的能力與意識。在教學中，教師需要民主，不能過度要求學生，注重對學生發散性思維的培養。

例如，在《位置》的教學中，教師可以有目的性的培養學生提問意識，在簡單講解了空間概念以及數形結合的相關知識之后，便可以讓學生根據自己對知識點的認識提出相應問題，例如沒有理解X軸與Y軸或無法將坐標圖應用到實際生活中等。對于這一些問題，教師不應當立刻給出解答，可以通過同學之間的討論著手，促使學生根據問題進行簡單的分析，從而提高學生的提問習慣和意識。另外，教師還需要鼓勵學生發現問題、分析問題和解決問題。發現問題是一個思考的過程，只有思考了才能提出問題，分析問題則體現了思維能力，而解決問題就會帶給學生自豪感。

三、引導學生靈活解決問題，提高提問教育效果

在提問之后，解決問題便顯得非常重要。引導學生靈活多變的解決相應數學問題，并將結果展示出來是培養學生提問能力的另一方面。在小學數學教育當中，課標要求學生具備一定的邏輯思維能力，而提問的過程中便是邏輯思維能力的最佳培養途徑。對此，教師在課堂教學過程中需要注意提問與解答時間的保留，在提問之后為學生提供充足的思考時間，并在解答時根據學生所回答的內容進行針對性的點評。

例如，在《小數點移動》這一內容的教學過程中，可以為學生提出“剛才借助研究發現小數點向右移動之后會促使小數點擴大的規律，那么從這一點可以想到什么”，在學生討論之后，會提出“小數點向左移動會減少這一個數字，小數點向左移動一位之后，數字會變為原本的1/10；小數點向左移動兩位，數字會變為原本的1/100；小數點向左移動的規律正好相反與向右移動規律的”的結論。在這一過程中，教師可以采用小組合作的學習，在不斷的交流和溝通中，每一個小組也會得出不同的小數點移動規律結論。對此，基于小組合作學習的提問能力培養措施，不僅可以培養學生的數學思維，同時還能夠促使學生更快的解決數學問題，讓學生對問題進行分析，從而達到快速解決問題，培養問題能力。

四、總結

總之，在小學數學教學過程中，教師需要將“問題”當中是教學的核心任務，不斷的提升學生提問、分析、解答的能力，并將問題作為導向，引導學生不斷的探索數學知識的應用價值，達到數學教育目的。在實際教育中，教師需要從提問能力的培養著手，從教學氛圍、情境、意識等多個方面著手，力求學生能夠想得到、說得出，從而達到提問能力的教育效果。

參考文獻：

[1]張丹，吳正憲.培養小學生問題提出能力的實證研究——以小學數學教學為例[J].中國教育學刊，2017，23（5）：100-104.

[2]戴子.在小學數學教學中培養學生傾聽能力的策略[J].教育理論與實踐，2015，23（26）：51-51.endprint