微課在初中語文課堂教學中的有效運用探究

張馨

摘要：微課教學是一種極具高效性的新型教學模式和學習方法，是對傳統的課堂教學模式的突破與挑戰。微課教學模式以自身的技術優勢實現了對教學內容的生動化和針對性呈現，突破了教學活動的時空界限，對于突破教學重難點以及滿足學生的個性化學習具有重要作用。語文作為基礎學科在初中課程教學體系中具有重要的實踐教學意義，將微課教學模式應用在初中語文課堂教學中能夠更好的實現教學目標，增加學生學習的靈活性、激發學生學習的主動性，進而促進初中語文教學質量的提升。基于此，筆者試在文章中對微課在初中語文課堂教學中的應用策略進行分析，希望能夠為廣大初中語文教學工作者提供一定的參考，實現對于高效的初中語文教學課堂的建構。

關鍵詞：微課；初中語文；課堂教學；運用

引言：

隨著現代化信息技術的高速發展，多媒體技術在教育教學領域得到了廣泛地應用，微課資源的廣泛應用也得到了實現。初中階段是學生實現語言交際能力等語文綜合素質能力的重要階段，因此對于初中語文課堂教學質量的提升就顯得十分必要。但是在初中語文的實際教學環節中，依然普遍存在學生的學習積極性缺乏和教學效率低下等重要問題，這就要求作為教學活動的組織者和引導者的教師能夠積極采取相應的策略實現初中語文課堂教學的有效性，筆者也正是針對這一問題，對微課在初中語文課堂教學中的有效運用策略進行了研究。

一、微課應用有助于分解初中語文教學重、難點

微課教學方法的應用為初中語文教學重難點的突破提供了一種新的思路[1]，微課教學能夠利用很短的時間集中解決某一個或幾個知識點，在很大程度上提升教學的針對性，促進教學內容的直觀呈現，使學生對于知識內容的理解更加深化，從而輕松把握教學內容。利用微課，把課文重點和難點進行分解，并設計師生互動的環節來調動學生興趣，設置問題探究，從而使重點與難點更突出，學習的目標更明確[2]。當然，由于微課時限性短，微課的應用就更要加強重點、難點分解，精簡并深化其內容表現。以課文《散步》為例，全文的重點在于傳統觀念下母慈子孝的溫馨家庭氛圍。課文的重點可以分解為兩部分母慈與子孝兩部分，利用微課可以把母慈如老母遷就孫子、妻子背兒子等表現出來，同時也把子孝的場景也錄制下來，共同作用于最后聚焦的祖孫三代和美家庭中。通過這樣的分解，學生對不僅對課文中人性美、親情美有深刻的理解，而且還會推動學生對親情的理解與反思，從而達到深化教學的目標。

二、借助微課幫助學生提高寫作興趣

寫作能力一直是語文教學的重中之重。寫作考查一位學生的綜合能力，是讓學生感覺最頭痛的學習內容。傳統課堂上，教師注重講授作文的寫法、文體特征，在激發學生寫作興趣方面做得還不夠。學生經常抱怨“無可用之詞”“沒有靈感”，微課教學可以發揮它的輔助作用，通過設置情境能夠有效地激發學生的寫作熱情。例如在創作“感恩”或者“愛”的主題習作時，教師可以運用微課演示與此相關的視頻，播放父母含辛茹苦為子女的各種場景，無論是操勞家務還是田間勞作，都可以激起學生內心對父母濃厚的愛意。以此為引領開啟話題，讓學生敘述父母對自己的愛，既有了生動的素材，又充滿了濃厚的情感，教師只要加以指點啟發，學生的創作活動就能夠取得較好的效果。

三、借助于微課幫助學生加深對教學內容的理解

初中語文教材中收錄了大量的優美文章，但是許多內容雖然精美，但是學生理解感知的效果并不理想，因為這些內容與學生的生活實際相去甚遠，導致教師在課堂教學中無法有效開展教學工作。對此，教師可以發揮微課程的輔助促進作用，借助于其形象生動的特點提高學生理解的效果[3]，從而有利于語文教學工作的順利開展。以《蘇州園林》為例，學生因為沒有實地游覽蘇州園林的感知經驗，因此對課文中所描畫的景象沒有充分認識。要想讓學生對園林設計的特點進行全面分析，必須增加他們的直觀感知，讓他們站在不同的角度都能夠感受到這是一幅美麗的畫卷。筆者利用微課程進行演示，蘇州園林亭臺樓榭的安排、景觀樹木的映襯等等，通過視頻畫面的形式直接呈現在學生的面前，學生產生了強烈的視覺感應。微課程中還同步具有配樂解說，學生在觀看為課程的過程如同欣賞一部優美的影視小品，通過視覺感知和解說分析，對蘇州園林的特點及其優美具有了更加直觀全面和深層次的理解，有助于學生加深對課文內容的理解，提高了語文教學實際成效[4]。

四、應用微課豐富教學，促進學生素養提升

在傳統教學中，一成不變的課堂模式也極易使學生產生倦怠、抵觸的心理。對此，教師可以應用微課豐富教學的形式與內容，提升學生的學習興趣。比如，在學習《旅鼠之謎》這一課時，教師可以采用學生自主探究的教學形式，根據文章的結構特征、主要內容等設計微課內容，比如旅鼠的圖片、相關信息介紹、旅鼠三大奧秘的總結等，將學生分成若干小組，然后通過小組合作探究的形式通過觀看、分析微視頻自主學習。教師可以設置相應的問題以引導學生更好地完成探究學習，然后由每個小組推選代表在全班展示本小組的自主探究成果，小組成員或者其他小組進行補充或者點評，最后再由教師進行總評，既可以豐富課堂的形式，提升學生學習興趣，還能夠培養學生的自主思考、協調合作能力。

結束語：

總而言之，作為一種高效的教學模式，微課教學具有在初中語文教學中進行應用的必要性。對于初中語文教師來說，教師在進行微課教學模式的應用過程中，應該充分結合學生的實際需求和具體的教學內容進行微課視頻的制作，以促進教學內容的豐富、有效地突破教學重難點。結合以上論述，筆者認為微課教學模式作為一種現代化的新型教學模式具有在初中語文教學甚至是其他年級其他學科教學活動中進行應用的意義。

參考文獻：

[1]趙世波.微課在初中語文課堂教學中的運用[J].中國教育技術裝備，2014（05）：47-48.

[2]吳瑩.淺議微課在初中語文課堂教學中的有效運用[J].中學語文：大語文論壇（下旬刊），2015（12）：23.

[3]張道燦.以微見著，優化教學質量——讓微課在初中語文課堂教學中綻放光芒[J].中華活頁文選（教師版），2016（01）：56-58.

[4]蘇東.運用信息技術優化初中語文課堂教學[J].考試周刊，2015，（12）：112.endprint