科研導向式生態學教學模式探索

熊飛+劉紅艷

摘要：教學與科研相結合是提高教學質量、促進創新人才培養的重要途徑。科研導向式生態學教學模式即以科研案例式教學方法為主，結合綜合性、設計性實踐教學及生態學研究熱點講座，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。該教學模式適合應用性較強的生態、環境等學科方面的課程教學。

關鍵詞：生態學；教學模式；教學改革；案例式教學法

中國分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）40-0194-02

生態學是生物、環境和農學等專業的一門必修課，隨著多學科的相互滲透和交叉發展，生態學已發展成為一門綜合性強、應用廣泛的學科，逐漸成為人們認識世界、解決社會和環境問題的有力工具。2011年生態學被提升為一級學科，生態學學科的建設和發展受到空前重視。生態學的飛速發展對生態學課程傳統的教學模式提出了嚴峻挑戰。傳統生態學教學體系通常以理論教學為主，缺乏應用環節，容易導致教學過于理論化、抽象化。針對這一問題，生態學教學者們一直在積極探索一些改革措施：有些在教學中增加了室內實驗部分，但實驗內容比較傳統，學生興趣不高；有些嘗試著建立生態學野外實踐教學，這種實踐教學效果雖然好，但時間較長，費用高，難于推廣。目前，將大學教學組織形式和教學方法從單一的課堂教學活動擴大到學生的自學活動、實踐活動以及科學研究活動，從知識的接受為重心的教學功能，擴大到知識的發現與運用功能之上，已成為世界各國大學教學方法改革的一大趨勢[1，2]。

教學質量及科研水平是衡量一所高等學校的重要指標，教學和科研的結合是提高教學質量、培養創新人才以及提高學生科研能力的重要途徑[3-5]。根據長期的生態學教學體會和教學經驗，提出科研導向式教學模式，以科研案例式教學方法為主，結合綜合性、設計性實踐教學及生態學研究熱點講座，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，加強學生實踐能力和創新能力的培養，提高教學質量。

一、科研導向式教學模式構建及考評體系的建立

科研導向式教學模式由三個方面構成：科研案例式教學，綜合性、設計性實踐教學及生態學研究熱點講座。（1）科研案例式教學。理論授課采取科研案例式教學法為主，培養學生的基礎理論知識，占課程考核比例的40%，考核方式為閉卷考試，以綜合歸納、推理性考題為主。（2）綜合性、設計性實踐教學。結合地方特色，分小組進行實驗研究方案和實驗的設計，培養學生在解決實際問題和探索未知領域過程中應用知識的能力，激發學生的創新意識，占課程考核比例的30%，考核內容為實驗設計、操作、野外調查設計。（3）生態學熱點研究講座。結合專業特點，將生態學理論知識與科研熱點相結合，邀請專業教師進行專題講座，強化學生專業知識與綜合能力的培養，占課程考核比例的30%，考核方式為學生根據講座內容和文獻調研撰寫綜述。

二、科研案例式教學方法的優化設計

案例式教學是針對某一任務，引導學生在分析討論案例的過程中，運用所學的知識來分析解決問題。案例教學具有明確的目的性、較強的綜合性以及開放性、實踐性、啟發性和動態性等特點，不僅能達到傳授知識的目的，而且兼顧了學生能力的培養[6]。在教學過程中，引入典型且恰當的案例，可引導學生參與案例分析和討論，加深學生對專業理論知識的理解，培養學生發現問題、分析問題及解決問題的能力。

科研導向式生態學教學模式以科研案例式教學方法為主，探索理論課授課方法，通過課前預習、科研案例分析、課堂討論、學生“講課”等方式加強師生互動，提高課堂教學質量。結合當今的生態環境問題和生態修復等熱點問題，采用相關科研案例，特別是學院教師承擔的科研案例進行理論教學，講授實踐應用的最新科研成果，激發學生的學習興趣。

科研案例式教學法要重視案例的優化設計，案例選擇要根據教學內容、教學對象的不同合理設計。案例教學是手段，要服務于教學目的，必須緊貼教學內容，突出重點和難點。案例難度要適宜，易于理解。另一方面，科研案例的選擇和設計力求有趣味性或者與我們的生活密切相關，能激發學生的學習興趣，吸引學生積極參與。

三、綜合性、設計性實踐教學方法設計

實踐教學是生態學人才培養的重要環節。綜合性、設計性實踐教學是培養學生創新設計能力和實踐動手能力的重要教學環節。它不僅是學生獲得知識的重要途徑，而且對培養學生的自學能力、操作能力、科學研究能力和創新能力具有十分重要的作用，對培養學生的知識、能力、素質起著關鍵作用[7]。

綜合性、設計性實踐教學方法是科研導向式生態學教學模式的重要組成部分，即在教學過程中，根據生態學的教學內容，結合地方特色資源，根據學生興趣，開展綜合性、探究性、設計性實驗或實踐，如開展校園植物群落調查、湖泊濕地生物群落調查等，提高學生的創新能力和實踐能力。將學生每4人分為1個團隊，以團隊為單位開展實踐活動，學生團隊通過自主選擇項目和教師輔助指導相結合的基本形式，開展課外實踐教學，培養學生的動手能力、綜合能力、創新能力及團隊合作精神。

四、生態學研究熱點講座

隨著人類活動的加劇，不合理的開發和利用，對生態系統的不斷干擾和破壞，使全球生態環境發生了急劇變化，出現了全球變暖、海平面上升、大氣和水體污染、生物入侵、生物多樣性消失、荒漠化加劇、生態系統退化、水資源短缺等一系列全球性生態與環境問題和生態災難。這些都是生態學研究的熱點問題，生態學研究的目的是解決這些人類面臨的生態環境問題，促進人類社會的可持續發展。

生態學教學要結合當今生態環境的熱點問題、生態學研究的熱點進行教學，引領學生展開思考，綜合應用所學理論知識來分析問題。開展生態學研究熱點講座是一個很好的教學方法，結合專業特點將生態學理論知識與科研熱點相結合，邀請專業教師進行專題講座，增加課程的深度和靈活性，師生共同探討，可強化學生專業知識與綜合能力的培養，提高綜合分析問題的能力。

五、結語

科研導向式生態學教學模式重視學生科研思維和科研能力的培養，以科研引導教學，提高教學質量，提高學生創新能力和綜合素質。該教學模式強調在教學過程中的師生互動，將改變“以教師為中心”的現狀，有利于教學質量的提高。堅持“以學生為本”的教學理念，將理論與實踐緊密結合起來，有利于激發學生的學習興趣，促進學生對知識的掌握與應用，提高學生的實踐能力和綜合素質，促進創新型、應用型人才的培養。該教學方法可在應用性強的生態、環境等學科方面的課程教學中推廣，如保護生物學、環境生態學、水污染工程等。

參考文獻：

[1]安琦.美國本科生科研能力培養模式與我國英語專業建設[J].黑龍江高教研究，2009，（6）：68-71.

[2]陳列.當今國外教學方法改革趨勢[J].外國教育研究，1990，（1）：22-26.

[3]陳雨露.構建研究型學習制度 完善本科人才培養新體系[J].中國大學教學，2013，（10）：4-6.

[4]趙建紅，湯穎.應用型人才培養模式下實踐教學體系的構建[J].黑龍江高教研究，2011，（5）：184-186.

[5]戴振翔，鄭贛鴻.大學生科研創新能力的培養[J].教育教學論壇，2013，（1）：49-50.

[6]方華，童新海，陸溪平，郭道省.案例式教學方法初探[J].科教導刊，2015，（36）：117-118.

[7]錢潔，房健民，陳志宏.生物技術專業綜合性和設計性實驗教學改革與實踐[J].實驗室研究與探索，2014，33（1）：207-210.endprint